深度觀課的三個維度

【摘 要】觀課是促進教師自身專業發展的一種常態化的教師研修活動。從教師發展立場對深度觀課的三個維度進行初步探究：一觀課堂教學結構，要打破模式觀察的僵化思維，探尋課堂結構的基本規律；二觀教師教學細節，通過對課堂提問等細節觀察，促進教師教學走向成熟；三觀學生深層發展，著眼于學生的學習力、思維力等深層發展目標，觀察“應答性”“對話性”的學習環境的營造和課堂動態生成的邏輯起點與價值歸處。

【關鍵詞】教師發展；觀課；教學結構；教學細節；學生發展

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）46-0038-02

【作者簡介】胡靖，江蘇省海門市能仁中學（江蘇海門，226100）教師，高級教師。

觀課是課堂教學的旁觀者對課堂教學中關心的現象和問題進行觀察，以期改進課堂教學、促進教師自身專業發展的一種常態化的教師研修活動。如果說上公開課是教師素質、工作態度和課堂駕控能力的綜合展示，那么觀課就是通過反思與追問深度提升教育理念和教學水平的另一種有效方式。基于不同的觀課立場將產生不同的價值觀念、視角取向、思維方式和行為方式，本文試從教師發展立場對深度觀課的三個維度進行初步探究。

一、觀課堂教學結構

課堂教學結構內隱著教師對教育的基本價值理念，是教學方法改革的重要內容，是課堂教學改革的關鍵所在，同樣也是觀課的“第一門徑”。

課堂結構的設計是一個實踐性很強的課題；對課堂結構的觀察則是一個技術性很強的問題。建國幾十年來，中學課堂教學結構形式仍普遍采用蘇聯教育家凱洛夫的“組織教學—復習舊課—講授新課—鞏固新課—布置作業”，其間，雖然經歷過幾輪語文教學大討論和課程改革，但圍繞教材、教師的“知識中心”“教師權威”的思想觀念與“滿堂灌”“注入式”的教學組織形態依然在我們的課堂上徘徊。在新中國教育發展的起步階段，這樣的模式對守住教育質量的底線起到過一定的歷史作用，但在今天重視學生學習的主體地位、強化課堂與教材對學生發展的支持性作用的現實情境中，教師對課堂結構的觀察必須打破圍繞“五環節”“四步驟”等模式進行的僵化思維，而應帶著“邏輯章法”的眼鏡，致力于觀察發現課堂結構的生成與實現邏輯，緊緊圍繞優化課堂教學結構、追求高品質課堂這個目標去對課題教學結構做系統性的觀察與思考。

對課堂結構的觀察有三個要點。一要看序。任何結構都建構于內在的邏輯序列之上。課堂結構是否符合知識之間的邏輯規律，是否符合學生的學習認識發展規律（心理特點），是觀察的重要角度。此外，還要重點觀察教師對課堂知識結構、時間結構、信息傳遞結構、認知結構、師生活動結構、講練編排結構等的安排與構成方式，從中探尋課堂結構的基本規律與實效。二要看格。結構邏輯的生成與實現必然遵循一定的方法邏輯，這里的方法邏輯就是“格”。要能夠從規定時空中的教學活動的各個環節或步驟的具體排列，去觀察尋找到教學目標、教學原則、教學內容、教學方法在課堂中的具體體現，并從方法論角度探尋理據。三要看新。即觀察課堂結構之中有哪些出新點，并觀察探尋這個出新點背后的理論和邏輯依據是什么，是否以及如何對提升課堂品質、推動學生發展起到正向作用。

二、觀教師教學細節

所謂教學細節，就是教學中的細小環節。教學細節雖小，卻往往折射出教育的大理念、大智慧，成功的教學離不開細節的研究與雕琢。非常重要的一點，要觀察教師的提問。課堂提問是推動課堂進程的重要手段，是師生思維交鋒、促進學生思維能力發展的重要外顯，也是師生情感和信息交流的重要渠道。巧妙的提問，能激活學生的思維，調動學生學習、探究的興趣，既讓學生有所悟、有所獲，又使學生獲得一種身心上的愉悅和享受。例如，一位老師上公開課《三國鼎立》，從官渡之戰過渡到赤壁之戰，他在屏幕上展示了曹操的詩歌《龜雖壽》，讓學生朗讀，讀完后教師提問：當時已是53歲的曹操寫下了名句“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已”，表達了他的豪情壯志，那么經過官渡之戰統一了北方的曹操的“壯心”又是什么呢？這幾句詩是學生自小耳熟能詳的，學生帶著這個問題去探討，興趣一下子就高漲起來，很快找到答案：原來曹操的壯心是要統一天下啊。可見，課堂提問的設計必須從學生已有的知識背景以及興趣愛好出發，問題要有啟發性，要面向多數學生，由淺入深，激發學生好奇心，引發學生學習興趣，這樣才能使學生學習的興趣和自信心大增，才能使學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力得到全面提高。觀課觀“問”，就是要觀“問”的起點、“問”的層次、“問”的推進、“問”的價值，并從中總結提煉出可資借鑒的規律性的東西。此外，課堂的細節還有很多，課堂上教師的教姿教態、板書設計、課堂的引入與收尾、教學技巧的應用，等等，都是觀課的重要內容。通過“細節之觀”與“細節之思”，教師尤其是處于“第一成長期”的教師能夠盡快尋找到提升自己課堂教學效果的“金鑰匙”，從而步上成熟型教師之路。

三、觀學生深層發展

課堂的最終落腳點在學生的學。真正能夠有效促進教師專業發展的深度觀課應打破過去關注教師教學方法和行為、忽視學生學習過程的傳統評課模式，以“學生主體、學習中心”的教學觀為理論基礎，著眼于學生的學習力、思維力等深層發展目標，通過觀察課堂教學目標、內容與過程是否基于學生實際學情，觀察課堂有無提供指向學生發展需求的“應答性”“對話性”的學習環境，觀察課堂動態生成的邏輯起點和價值歸處，觀察學生的課堂表現、過程參與、知識獲得、情感體驗以及交流合作等等方面，實現對全體學生自主意義建構和生命發展狀態的關注。

在以往的傳統聽課中，教師之間的觀摩學習稱之為“聽課”，聽課教師坐在教室后面靜靜地聽，詳細地記，只能觀察到授課教師的一舉一動，完全看不到學生的表情神態，忽略了學生的現場真實反應。教師觀課如果以促進課堂品質、推進學生深層發展為目標追求，就應從時空場域、技術手段、實現路徑等多方面積極創造新的可能性。比如，教師可以坐到教室側前方，與學生面對面，做到既聽又看，聽看結合；或者利用單向可視玻璃打造新的觀課空間；還可以利用新媒體等技術手段，實現對課堂和全體學生的“全納式”“點擊式”“反復式”觀課，從而實現對學生課堂學習效果深度、全面觀照。