以主題式微格觀察提高校本研修有效性

【摘 要】當前各個學校都十分重視開展校本研修活動，加強教研組的建設。然而，在校本研修的過程中，存在研修時間有限、研修效果不夠理想等諸多問題。基于此，南京市金陵小學開展了通過主題式微格觀察提高校本研修有效性的實踐探索，初見成效。結合日常研修實踐，以一次比賽的微格觀察環節為例，從分析教材、明確研修主題、分工具體、集中交流等方面闡述加強校本研修的有效方法。

【關鍵詞】微格觀察；校本研修；思維品質

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）46-0015-03

【作者簡介】葉暢，南京市金陵小學（南京，210046）教務處副主任，高級教師。

在校本研修實踐中，我們發現諸多問題，例如每周能將一個教研組所有的教師集中起來進行研修的時間非常有限，導致校本研修常常流于形式，很難將研究推向深入。而近幾年自動化微格教室（錄播教室）大批量進入學校，為微格教研提供了便利，成為以技術促進教師專業成長的有效途徑。因此，我校（南京市金陵小學）嘗試以微格觀察為抓手，推動校本研修走向深入和高效。經過近一個學期的實踐，在取得了一些成績的同時，我們也產生了一些思考。本文以我校2018年4月24日參加南京市第九屆小學英語先進教研組評比時的微格觀察環節為例，并結合日常研修實踐談一談如何通過微格觀察加強校本研修的有效性。

一、分析教材，整體感知微格觀察重點

很多教師進行微格觀察的第一步是觀看課堂實錄。然而我們日常微格觀察中的很多優秀的課例常常來自不同的地方，使用的教材也不盡相同。教師如果對教材不夠了解，在課例觀察中會出現很大的偏差。所以，我們教研組在觀課時首先做的事情是，對教材進行解讀。一般來說，課堂實錄中教師的課件會有呈現教材的環節，如果課件沒有呈現的話教師可以利用網絡資源進行查找。在日常研修中教研組長會在集中研修前把微格課例和教材同時發給組員。

本節課是現場比賽，我們教研組6位參賽教師同時觀看課例。在觀看時我們首先解讀教材，本節課的教學內容是朗文版小學英語《Welcome to English》 3A Chapter 5 Things at home Part C的對話部分。對話的主要內容是小女孩Mary的叔叔送給她一些漂亮的石頭，她想和朋友——盲人小女孩Stella分享，于是邀請Stella到家中做客，她非常驚訝地發現Stella可以看書。由于我們學校使用的是譯林版教材，對朗文版教材比較陌生，因此我們首先從課例錄像中教師的課件上找到了教材的內容。通過對教材內容的分析，我們獲得如下主要信息：1.本課的課型為故事教學課。2.本課重要的語言點應該是“What can Stella do？”。3.文本語言傳達出平等、尊重和關愛的人文關懷。這些信息將有助于我們大致了解教學目標，確定觀察重點，以及更好地理解教師的教學行為。

二、明確研修主題，定位微格觀察視角

缺乏研修主題是校本研修低效的一個主要原因。以前，教師進行評課時就是談一談自己的收獲和疑惑之處。我們發現長時間進行這樣的評課會帶來兩大問題。一方面會造成教師評課浮于表面，觀察點散。教師一般都是感性地表達課中某個做法非常好或者不好，再舉一兩個例子證明自己的觀點，觀察缺乏目標指向性。另一方面還會造成評課重復點多，觀察面窄。微格觀察中，我們一般會選取優秀案例，課例中教師的優點往往更加明顯，教師們評課內容的雷同問題更加突出。為了避免這種情況，學期初教師就會圍繞研修主題討論、確定自己的觀察視角。

本學期我們教研組的研修主題是“在語篇教學中培養學生的思維品質”。我們經過研討確定了一些研究視角，例如培養學生思維的形象性、發散性、縝密性、邏輯性、創造性、批判性等。每2～3位教師選擇一個研究視角，微格觀察前教師先進行理論學習。本次賽前集中準備的過程中，我們要求每位教師共享自己平時的理論學習資料，結果發現平均每位教師都已經主動閱讀了不低于20篇的相關文章，還有的教師帶來了專著。因此，在參賽前我們教研組已經有了一定的理論和實踐基礎。雖然我們參賽的6位教師日常研究時有相同的觀察視角，但為了在比賽中多角度地進行評課，6位教師每人重點選擇1～2個觀察點。

三、分工具體，規范微格觀察記錄

觀察記錄表是評價的載體，微格觀察需要全面記錄教師在課堂上的教學行為，以及學生在課堂上的語言輸出和反饋。教師在記錄時越規范越好，對每一個課堂環節的評價越細致越好，以作為樣本供其他教師參考。因此，我們在觀察時，教師根據自己的觀察視角選擇不同的量表。表1以數軸的形式來統計各種互動方式中學生參與的人數，可以直觀地看到參與的人數，從而便于分析活動參與的廣度和有效性，同時也為教師觀察培養學生思維的發散性等方面提供數據支持。

表2主要記錄學生參與課堂活動的整體情況。一個方框代表一個學生，↑代表自愿回答，↓代表被動回答。學生發言一次，在其相應的位置上劃相應符號，用“正”字記錄。符號“→”表示教師在教室里行走的路線。通過數據可以看出教師設計的活動能否顧及全體學生，活動的形式是否多樣，繼而觀察學生參與的效果，以及教師是否關注培養學生思維的廣度和深度。

表3主要記錄教師語言的有效性。教育家特內曾根據布魯姆《教學目標分類學》的基本思想創設“布魯姆—特內教學提問模式”。在這種提問模式中，教學提問被分為由低到高6個水平，分別為知識類問題、理解類問題、應用類問題、分析類問題、綜合類問題和評價類問題。每一水平的提問都與學生不同類型或水平的思維活動相聯系，都有其獨特的思維發展價值。

表3 教師語言有效性觀察記錄表

四、集中交流，將微格觀察推向深入

由于前期進行了比較充分的準備和分工，在集中交流的環節每位教師都會有較為深刻的思考。在平時集中交流的時候，我們通常在教研組長的主持下，采取圍坐的方式輪流發言，每位教師講完后其他老師如果有不同的思考可以立刻進行補充或者質疑，這種將教師自主研究和團隊合作交流結合的形式不僅能夠營造民主和諧的研修氛圍，而且有利于研修走向深入。因此，在比賽的集中研討環節我們采用了平時的研修形式，首先由主持教師從本節課的課型、師生互動及學生的整體表現進行總評。整體上來說，這節課的“教書”和“育人”目標達成度都非常高。學生們收獲的不僅僅是語言能力、學習能力和思維能力的提升，孩子們的情感也自然地得到了升華。

接著，其他教師分別從培養學生思維的形象性、發散性、縝密性、邏輯性、創造性、批判性的角度輪流發言。

從教師們的發言可以看出，大家觀察細致，發言有理有據，收獲頗豐。應該說，本節錄像課非常精彩，是一節非常優秀的示范課。但是，沒有一節課是完美無缺的，我們通過觀察也提出了自己的一些看法。例如，教師在每個大的環節都設置了開放性的問題，鼓勵學生在情境中進行大膽地猜測、表達，生成非常豐富的資源。但是非常可惜的是，教師讓學生朗讀完故事后直接讓學生根據文本對話內容進行表演。此時，如果教師能夠給學生一些時間進行準備，并鼓勵學生使用之前生成的資源創造性地進行表演，學生的綜合語言輸出能力及思維能力將會得到更大的提升。

五、總結

在利用微格觀察加強校本研修的嘗試中，我們深切地感受到微格觀察比現場觀察具有明顯的優勢。首先，微格觀察具有靈活性。教師可以根據研究主題選擇錄像課，而且錄像課不受時空限制，教師可以在集中研修前提前觀看，解決了教師集體教研時間有限的問題。其次，微格觀察有利于發揮教師的研究主動性。微格觀察中每位教師都是研究的主體，并且有明確的觀察重點，在進行個體觀察遇到問題時會主動查閱資料，嘗試自己獨立解決問題。此外，微格觀察還有利于推動研究走向深入。錄像課可以重復觀看，便于教師進行細致的觀察、記錄和分析。既有教師們的獨立思考，也有集體智慧的碰撞，研修效果更加扎實深入。當然，微格觀察還有利于促進教研組凝聚力的形成，在集體研討時大家分享觀點、互相學習、團結合作、謀求共同發展。總之，在校本研修中使用微格觀察便于教師去觀察、解讀和分析，有利于提升教師研究的主動性，并最終指向教師教學實施的完善，把所看、所思化為所為。

【參考文獻】

[1]張海燕.小學英語閱讀教學理論與實踐[M].南京：譯林出版社，2017.

[2]張林娟.通過微格分析改進小學英語教學行為與教學方式[J].中小學外語教學：小學篇，2017（07）.