職校教師心理資本問題反思及提升策略

【摘 要】職校教師的心理資本水平呈現出不平衡狀態，職業倦怠現象在職校教師群體中普遍存在。提升職校教師心理資本一是要規范招生秩序，重振教師施教信心；二是要規劃生涯發展，點燃教師從教希望；三是要提供展示平臺，培養教師樂觀心態；四是要踐行積極教育，鍛煉教師堅韌品質。

【關鍵詞】職校教師；心理資本；提升策略

【中圖分類號】G443 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）16-0063-03

【作者簡介】劉翠英，江蘇省徐州經貿高等職業學校（江蘇徐州，221100）公共基礎部主任，教授，主要研究方向為高職校德育和心理健康教育。

一、職校教師心理資本現狀

心理資本（Psychological Capital Apprecia-tion）由美國學者路桑斯于2004年首次提出，指個體在成長和發展過程中表現出來的一種積極心理狀態，是促進個人成長和績效提升的心理資源，包含自我效能感（自信）、希望、樂觀、堅韌四個維度。自我效能感指對完成挑戰性的工作能夠全身心投入并充滿信心；希望指為了既定的目標能夠持續不斷地前進；樂觀指把積極事件歸因于內部、持久、普遍深入的原因；堅韌指面臨困難和危機時能迅速恢復，持續保持韌勁，克服困難，走向成功。

1.職校教師的心理資本水平呈現出不平衡狀態。

從人口學特征方面分析，職校教師心理資本與其工作年限及年齡特征之間差異顯著，呈現出兩頭高中間低的發展趨勢。職校教師心理資本在收入水平上差異顯著，高收入教師的心理資本水平較高。職校教師心理資本的性別差異顯著，男性教師的心理資本水平高于女性。不同婚姻狀況的女教師心理資本與工作投入呈現顯著性差異。

從人力資本特征方面分析，研究生及以上學歷的職校教師心理資本均分顯著高于本科及以下學歷的教師。不同收入的職校女教師在心理資本與工作投入得分上呈現顯著性差異，心理資本與工作投入水平呈正相關。職校女教師在心理資本和工作投入方面的均分基本隨著職稱的提升而增加。

2.職業倦怠現象在職校教師群體中普遍存在。

職業倦怠是指職校教師不能應對環境變遷和學校工作新要求時的一種極端反應，是伴隨教育教學工作中的長期壓力體驗而出現的生理、情緒和情感的耗竭狀態。工作壓力大、組織保障弱、環境支持小是造成職校教師職業倦怠的主要原因。職校教師的心理資本與職業倦怠呈顯著負相關，心理資本水平越高，職業倦怠現象越少，提升心理資本將有助于降低甚至消除職校教師的職業倦怠現象。

二、職校教師心理資本問題反思

影響職校教師的心理資本，除了有教師自身個性心理品質、心理健康狀況、職稱、學歷、年齡、薪酬、家庭等因素外，不容忽視的還有整個職業教育在發展過程中存在的亟待消除的弊端和問題，對此應當予以高度關注和重視。

1.混亂不堪的招生大戰降低了教師的自信和自尊。

每年的招生季，各職業學校動用大量人力、物力、財力和社會關系招生，人人都有招生指標，完成則獎、完不成則罰，招生工作充滿“銅臭味”。生源大戰雖然能夠取得短期效應，但存在一個導向性錯誤：校與校之間的競爭似乎不再是辦學實力的較量，而成了搶奪生源的惡性競爭。從長遠看，最大惡果就是污染了職業學校的社會環境，不斷叩擊和突破職校教師的心理底線，嚴重傷害了廣大教師的自信和自尊。

2.茫然無措的生涯發展抑制了教師的希望和斗志。

在線教學、多媒體教學、自主探究式學習越來越成為教學新常態，這對職校教師提出了更高的要求，特別是微課等信息化教學方法和教學手段的應運而生及不斷普及，使得職校教師現有的知識與技能受到嚴峻考驗，教師的生涯發展和專業成長的任務更加迫切、道路更加艱難。但是，社會上輕視職業技能、鄙薄職業教育的認識依然根深蒂固，職業教育的社會認可度依然較低，家長及其子女接受職業教育的意愿依然不強，職校教師的社會地位不高、待遇不高，使得職校教師的生涯發展茫然無措，職業倦怠感普遍存在。

3.名目繁多的檢查評估扼殺了教師的樂觀和從容。

職業學校的檢查評估是把雙刃劍：一方面，包括教育質量評估、辦學能力評估、專業建設檢查、實訓基地視導等在內的各項檢查評估，是職業學校發展的平臺和契機，對提升職業學校的辦學水平起到促進作用，成為衡量職業學校綜合辦學能力和水平的重要舉措。另一方面，名目繁多的檢查評估也扼殺了教師的樂觀和從容。各類檢查評估過多，勢必極大分散了教師的時間和精力，正常的教學工作經常不得不放在各種檢查和評估的后面，使得本來課務量就普遍很重的教師更是無暇鉆研業務，難以真正提高課堂教學實效，導致教師職業成就感低，失去了樂觀與從容。

4.參差不齊的生源品質消磨了教師的韌性和意志。

職業學校的生源與普通中學相比基礎較弱。學生來到職業學校，技術技能的學習及核心素養的培育任務重、周期長，但短時間內效果并不顯著，這使得社會大眾的偏見愈加深刻，認為職業學校就是托管中心，弱化和降低了職業學校的教育功能。另一方面，新時代職業教育對職校教師提出了新要求、新課題和新任務，對教師的知識儲備、信息加工和處理能力、教科研能力等都帶來了更為嚴峻的挑戰。因此，參差不齊的職校生源品質、緊急迫切的自我提升需要、繁重細致的課堂教學任務，導致職校教師情感耗竭多、取得成績少，消磨了他們的意志。

三、奉行積極教育，提升職校教師心理資本

1.規范招生秩序，重振教師施教信心。

政府職能部門要在深入調研的基礎上，出臺相關文件，對規范招生秩序提出更加明確的要求，為建立規范有序、良性競爭的招生工作秩序提供更加有力的政策支持。教育行政部門要加強監管，疏堵并舉，查處違規行為，堅持正確的輿論導向，完善違規招生的各種懲處辦法。積極引導職業學校把辦學著力點放到加強教師隊伍建設、深化教育教學改革、提高教育教學質量上來。要多措并舉，進一步弘揚“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”的時代風尚，大力提升職教地位，倡導職業教育“工匠精神”，創設積極的施教環境，使職校教師能夠安心教學、樂學善教、體驗成功，消除沮喪感和失落感，重振施教信心，提升自我效能感。

2.規劃生涯發展，點燃教師從教希望。

教師的生涯發展目標是教師成長的動力，合理規劃教師的生涯發展目標，能夠點燃教師的從教希望，加速教師的專業成長。職業學校要為教師搭筑專業成長的積極平臺，完善教師生涯發展的積極機制，營造教師樂學善教的積極氛圍，規劃為積極而教的教師生涯發展愿景。教師要在學校創設的積極條件下，潛心讀書思考，樹立為積極而教的職業教育理念；積累教學智慧，培養為積極而教的職業生涯態度；激發成就動機，追求為積極而教的職業生涯目標。

3.提供展示平臺，培養教師樂觀心態。

打造職教特色，不僅讓每一位職校生擁有人生出彩的機會，也有利于職校教師進行積極歸因，提高職業興趣，充分展示自我，培養樂觀心態，擁有職業生涯出彩的機會。職業學校要堅持面向市場辦學，通過工學結合、訂單培養、產教融合等形式，深化校企合作，打造富有區域特點和地方特色的職業教育；通過名師工作室創建、技能展示、風采大賽等品牌特色活動，為師生提供無限廣闊的發展平臺，幫助教師激發潛能、發揮潛力，在教書育人的過程中擁有職業自豪感，體驗成功，增強信心。

4.踐行積極教育，鍛煉教師堅韌品質。

積極教育主張以積極的態度、方法和策略去解讀和體悟新時代職業教育，形成積極的職業教育理念，采取積極的職業教育行動，以積極手段引導學生進行學習和探究，培養積極心理品質。職校教師要轉變以往強制的、教條的負向灌輸和消極教育，善于發現學生的優點和特色，激勵學生，賞識學生，對學生進行自主的、啟發式的正向引導和積極教育。在踐行積極教育的過程中，教師的教育素養得到提高，心理資本得以提升。

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