心理輔導教師如何參與學校生涯教育

【關鍵詞】心理輔導教師；生涯教育；角色定位

【中圖分類號】G441 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）16-0051-03

【作者簡介】鞠瑞利，上海市七寶中學（上海，201101）校長助理，高級教師。

一、心理輔導教師要重新認識自己的角色

學校心理健康教育需要緊跟新高考改革的要求，結合前沿的生涯發展理論和當前高中生生涯發展現狀，主動關注和積極引進生涯教育相關的內容，幫助學生做好生涯規劃，激發其內在的學習積極性，全面提高其綜合素質。

心理輔導教師對自身角色的認知是否全面、合理，決定其教育行為是否科學、工作效能是否高效。心理輔導教師必須正視和面對生涯教育對自身原有工作提出的挑戰，積極轉變自己的角色定位，要意識到自己不僅是一名心理輔導教師，還應該成為學校生涯教育工作的重要組織者、實施者，成為學校生涯教育隊伍的骨干力量。只有這樣，心理輔導教師自身的教育理念和教育角色行為才能與時俱進。

二、心理輔導教師要明晰生涯教育背景下的工作職能

1.協助學校領導做好學校生涯教育整體方案的設計與實施。

根據學生發展成長的需求以及現實社會對高中生的社會化要求，學生生涯教育包括人生理想引導、學業發展和職業規劃指導、心理健康輔導以及生活品位引導等內容。生涯教育的有效開展離不開全體教師、學校各個部門各工作條線的積極參與和相互配合，這就需要學校從生涯教育機構的建立、工作制度及機制的完善、師資力量的培養及生涯教育課程開發實施等角度統籌安排，系統化實施。

一般說來，學校的生涯教育由校長或者分管德育的副校長來牽頭負責。對于大多數學校而言，心理輔導教師往往不是學校的管理層成員，但他們在心理學專業學習中已學到一些生涯教育的基礎理論和相關知識，可以為學校生涯教育工作的科學開展提供相對專業的思考和建議；同時可以幫助學校領導做好開展生涯教育的整體方案設計，以確保學校生涯教育工作的科學性和可持續性。當然，這個生涯設計方案不僅要符合當前新高考改革對學校開展生涯教育的基本要求，也要符合學校自身的辦學理念、育人目標、辦學資源、師生實際情況等。只有這樣，設計出的方案才能落地實施，生涯教育才有可能取得實效。下頁圖1就是我校心理輔導教師協助學校設計的生涯導航教育系統。

2.開發生涯教育校本課程，編寫生涯教育校本教材。

生涯教育的實施離不開生涯教育課程的支撐。目前，國家乃至省市層面并沒有明確的生涯教育課程大綱和生涯教育統編教材。許多學校開展生涯教育，大都是根據學校自身的實際情況，自行開發生涯教育校本課程和編寫生涯教育校本教材。

我校心理輔導教師結合生涯教育的需求，在原有心理輔導課內容基礎上，進一步拓展了有關自我認識、高考新政、大學專業認知、社會職業認知等方面的內容，使得心理輔導課更能滿足新高考背景下學生對“選科”“選報考專業”等問題的輔導需求，并在此基礎上開發了七寶中學學生生本生涯教育讀本《有規劃的人生更精彩》。該讀本內容分為“融入適應篇、自我認知篇、學業指導篇、選課選學篇、心理調適篇、職業規劃篇、健康生活篇”等，書中既有真實的案例情境描述，也有權威專家的觀點解讀，還有來自不同視角的精彩留言。該讀本不僅為教師教授生涯教育課提供參考，也成為學生自我生涯教育的好讀本。

除心理課外，生涯教育課程還可以包括校友或家長舉行的“生涯講堂”專題講座、班級日常的生涯主題班會等，以及學校為了增加學生生涯體驗而開展的社會實踐課程、職業體驗課程等，這些課程的開發與實施更多需要學校行政層面的努力，但心理輔導教師可以積極介入并成為課程開發的重要力量。

3.做好心理測量，為學生建立心理和生涯發展檔案。

在生涯教育的背景下，心理輔導教師可以在原來心理檔案的基礎上，幫助學生建立生涯發展檔案。我校心理教師除了給學生做一些偏重心理健康方面的心理測驗，如“卡特爾16PF人格測試”外，還做了霍蘭德職業興趣測驗、職業價值觀及動機測試、職業能力測試等，一方面幫助學生科學、理性、客觀地了解自我，分析自我，全面認識自身的興趣、能力、性格、價值觀等，另一方面，在此基礎上形成學生個性化的生涯發展檔案，每個學生可在累積的生涯發展檔案中尋找自我專業發展和自我個性傾向的交集，形成個性化的生涯發展規劃報告，為學生的“3+3”選科、高考后的大學專業志愿填報等提供方向和參考。

4.做好團體生涯發展訓練與個體生涯發展輔導，滿足學生對生涯教育的個性化需求。

由于個性和能力等各種因素的差異，不同學生在生涯發展過程中會遇到不同的矛盾沖突與迷茫困惑。心理輔導教師可以根據學生個體的實際需求開展諸如“澄清你的價值觀”“我的生涯設計”“職業招聘模擬”等生涯發展的團體訓練。此外，心理輔導教師可以對心理社團的活動進行精心設計，充分利用心理社團開展生涯發展的團輔訓練，將社團變為激發學生自覺進行人生規劃、聚焦志趣、發展特長、提升自我綜合素質的生涯發展平臺，引導學生在自我教育、自我計劃、自我創造和自我完善中逐步完成高中階段的生涯發展任務。

對于在生涯發展中遇到困惑前來求助的學生個體，心理輔導教師要積極與學生及其任課教師、家長溝通，全面了解學生個性、心理、學習等各方面情況，幫助他們合理確立人生發展方向和奮斗目標，引導學生客觀認識與理性處理生涯發展中遇到的困難?？傊瑘F體生涯發展訓練與個體生涯發展輔導，不僅可以彌補學校層面開展生涯教育的疏漏與不足，也可以滿足學生生涯發展的個性化需要。

三、心理輔導教師要加強學習，提升自己的生涯輔導技能和綜合素養

1.學習和了解當前高考改革新政內容。

為了更好地開展生涯教育工作，心理輔導教師要認真學習和領會新高考改革的各項內容和政策，了解當前對學生進行綜合素質評價的基本內容和操作流程，認真研究學生在選科方面“6選3”的要義，研究本校的課程設置，為學生科學合理地選擇課程提供明晰的參照。要學習并熟悉部分大學開設的專業，了解其與中學課程的關系及在國民經濟建設中的地位和作用，建立大學的專業學習與中學課程選擇以及人生目標的聯系。要研究高校自主招生、藝術類招生等相關政策，提煉概括各類招生的共同要求，為學生選科、修業、志愿填報等提供參考。

2.豐富和拓展生涯教育的知識和技能。

生涯教育的開展需要教師具備專業化的生涯教育理念和相關的知識儲備，如生涯決策平衡單的使用，在學生選科和確定職業取向時就是一種非常有用的技術。此外，還應該了解人工智能、大數據、云計算、物聯網、3D打印等對當前及未來專業、職業選擇與就業趨勢的沖擊與影響，以便正確認識和處理生涯教育過程中遇到的各種現象與問題。心理輔導教師可以借助學校的力量，牽頭成立以心理輔導教師為主導、班主任為主體的生涯教育專業學習社群，組建生涯教育的學習共同體，對生涯教育的相關理論、資訊信息等進行深度學習和研究，提升自身的生涯教育理論水平和實踐技能。

3.提升自身的工作統籌協調能力。

生涯教育工作是一項系統的工作，它與學校德育及教學工作緊密聯系。很多情況下，心理輔導教師作為生涯教育工作任務的具體實施者，還需要提升自身的組織協調能力，這就需要心理輔導教師積極與學校德育、教務等部門溝通，熟悉學校德育和教學工作的相關安排，積極參與學校德育和教學的重要活動，配合和協助學校重要職能部門開展生涯教育。只有這樣，才能使生涯教育成為學校整體教育的有機組成部分，提升生涯教育的實踐成效。

四、心理輔導教師開展生涯教育的反思與建議

1.心理輔導教師要正確認識心理健康教育和生涯教育的同和異，合理把握自己的角色定位。

在新高考改革的背景下，心理輔導教師既要做學校心理健康教育的重要組織者與實施者，也要成為學校生涯教育的重要參與者。生涯教育和心理健康教育二者有很多地方內容交叉重疊，又有所區別，不能相互替代。一方面，心理輔導教師不能固守原有的心理輔導角色，用心理健康教育代替生涯教育；也要避免因學校開始逐步強化生涯教育而導致自己角色職能的混淆和偏離。只有對自己的角色定位保持清醒理性的認識，才能把學校的心理健康教育和生涯教育工作都做好。

2.心理輔導教師要合理把握生涯輔導和心理輔導的界限。

在個別輔導過程中，心理輔導教師要注意把握生涯輔導和心理健康輔導的界限。一般說來，生涯輔導無法完全地和心理輔導分開，但還是有所區別。相較于一般的心理問題輔導，學生咨詢單純的生涯問題顯得相對清晰和簡單，教師只要使用得當的生涯教育工具，就能有效地引導學生解決生涯發展與選擇的相關問題。然而有些學生面對考試科目選擇、志愿填報時往往存在糾結及后悔等不良心態，這背后常常藏有自卑、家庭親子溝通沖突、自我情緒管理障礙等心理咨詢范疇的問題。心理輔導教師在面對這樣的學生咨詢時要能清楚識別，既不要把簡單問題復雜化，也不能忽視學生生涯問題背后可能隱藏的心理健康問題。

3.心理輔導教師要擔當校本生涯教育培訓的重任。

鑒于目前學校教學任務和培訓經費等多方面的原因，讓所有教師都有機會外出接受系統的生涯教育專業培訓往往難以實現。這就需要學校面向全體教師組織持續性的、專業性的校本生涯教育培訓，心理輔導教師應該發揮自身專業特長，設計生涯教育校本培訓課程，擔當起學校生涯教育校本培訓的重任。這不僅是目前心理輔導教師參與學校生涯教育工作的一個薄弱環節，也是今后應該努力的方向。