國內外未成年人心理支持現狀研究

【關鍵詞】未成年人；心理支持；國內外

【中圖分類號】G446 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）16-0039-03

【作者簡介】范聚慧，蘇州大學教育學院（江蘇蘇州，215123）心理學碩士研究生。

一、引言

青少年時期是個體生理和心理急劇變化的特殊時期，是青少年從家庭走向學校、從稚嫩走向成熟的轉折期，隨之出現各種行為問題和學習問題大大增加，為這些有問題的青少年提供相關的心理健康服務是非常迫切的社會需要。國內外學者針對未成年人心理支持的內容進行了深入研究，也取得了很多的研究成果，本文主要對近年來國內外關于未成年人心理支持的現狀進行綜述。

二、關于心理支持的概念界定

心理支持是指幫助個體提高應付事件的能力，能夠減輕壓力對個體的影響。未成年人心理支持，旨在探究未成年人成長的規律和特點，發現和解決他們成長中面臨的問題和困境，為未成年人身心健康發展創造良好的條件，幫助未成年人提高心理健康水平，增強社會適應能力。

心理支持的對象是0～18周歲的未成年人，包括正常兒童、青少年和特殊兒童、青少年。心理健康服務的內容與教育心理學、發展心理學等心理學分支有著重要的聯系，一切圍繞青少年心理的研究與實踐都屬于未成年人心理支持內容。

三、國外未成年人心理支持現狀

從19世紀末20世紀初，學校心理學的出現開啟了未成年人心理支持的先河；到20世紀50年代，社區心理學的出現推動了未成年人社會支持的發展；再到20世紀末，未成年人心理健康中心的出現，使未成年人心理支持系統不斷完善。目前，國際上已經形成了以學校、社區、心理中心三種機構為主要模式的心理支持體系。

1.學校層面。

學校心理學通過使用心理學的知識和技術，幫助學生、教師和家長克服阻礙學生發展進步的人際關系、教育、情感等問題。

美國學校心理健康教育經過數百年的發展，已經達到了世界最先進的水平。美國學校心理服務旨在幫助學生在學業、職業、社會方面獲得成功。美國學校每學期都要對全體學生進行心理測量、心理輔導，幾乎每位學生都接受過不同程度的心理服務。在心理健康教師隊伍上，美國幾乎所有的中小學校都配備專業的心理健康教師。在專業隊伍不斷擴大的同時，政府投入也不斷增長。

日本學校心理健康教育主要圍繞如何提高學生適應現代社會心理素質展開，重點內容是在發現問題后從專業的角度去進行指導和矯正，目的在于提升學生的邏輯思維與判斷能力，增強學生心理健康的實踐能力，為他們日后能適應劇烈變化的社會生活和環境奠定基礎。

個體干預是指教育工作者采取有效的措施來提高學生的心理健康水平。課堂教學的形式在美國中小學使用較為普遍，主要通過授課、技能培訓和開展游戲活動等方式教授學生心理知識和技能，以達到提高學生心理健康水平的目的。在美國，輔導的內容十分廣泛，包括個人、社會和教育問題。學生的輔導工作一般由專業的心理咨詢師進行，對學生出現的特定問題，心理咨詢師進行有針對性的一對一培訓。心理咨詢師無法解決學生的問題時，會轉介給專業的精神科醫生。

2.社區層面。

美國的社區服務為青少年群體的生活和心理健康提供了全面的服務，將許多可能影響學生心理健康的不穩定因素都消除在社區中。美國于1944年起就開展了社區運動，實施包括心理健康教育在內的眾多教育內容。在加拿大，心理健康協會旨在最大限度地利用社區資源，為青少年提供更好和更廣泛的服務，從而改善青少年的心理健康水平。在澳大利亞，向有心理疾病的青少年提供專門訓練和服務的社區生活技能中心，在社區心理健康服務體系中發揮了重要的作用。

3.專業機構。

美國心理健康研究所建立了兒童及青少年服務體系項目（CASSP，Child and Adolescent Service System Program）。該項目主要為患有嚴重情緒障礙的未成年人提供持續性的心理治療服務。在澳大利亞，針對青少年心理問題，主要由澳大利亞幼兒、兒童、青少年家庭心理健康協會（AICAFMHA，Australian Infant，Child，Adolescent and Family Mental Health Association）承擔。可以說，該協會已經成為澳大利亞關注未成年人心理健康比較完善的機構。

四、國內未成年人心理支持現狀

針對兒童、青少年的各種心理健康問題，全國各地都開展了各式各樣的心理健康服務，發揮了促進未成年人心理健康的功能，形成了一套較為完備的體系，但還存在一些問題：

1.機構設置。

目前，我國向未成年人提供心理健康服務的機構主要有綜合醫院的精神科、專業的精神科醫院、學校心理咨詢中心、私人的心理咨詢機構以及政府相關部門出資建設的非營利性機構。在這些機構中，大部分的從業人員具有相應的資格證書，但仍有不少屬于業余愛好者。同時，各心理機構對專業人員參加繼續教育的比例和時間要求都很高，但對心理咨詢后的督導還很少，對心理咨詢職業發展以及倫理規范的培訓明顯不足。

2. 學校方面。

學校是我國開展未成年人心理健康服務的主體。目前我國學校心理健康教師大多具有心理學或德育工作背景，心理健康教師隊伍呈現年輕化和專業化的發展態勢。

心理服務工作調查結果顯示，目前大部分學校在心理健康教育與宣傳、心理咨詢與輔導以及學生心理檔案建設上已經取得了一定的成果；學校心理健康教育知識宣傳活動形式多種多樣，能利用網絡、報紙等媒介，取得了較好的宣傳效果。調查結果還指出，目前大部分學校定期開展心理健康教育課教學，能針對不同年齡段的學生開展有針對性的心理健康教育活動。在心理健康教育教材方面，部分地區能針對不同年級的學生編訂相應的心理健康教材，這使得教師在專業授課時能得到理論支持。

同時，一些學校還與當地的心理服務部門以及高校進行合作。只有發揮各個機構的優勢作用，有效地對每個機構的資源進行整合，才能為未成年人構建一個完備的心理健康服務體系。

五、未成年人心理支持發展的方向

國外未成年人心理支持發展已有100多年的歷史，形成了比較嚴謹、科學和系統的體系，學校、社區和專業機構相互作用，形成未成年人心理支持網絡，為未成年人心理健康服務提供了有利的條件。從國外未成人心理支持的體系發展中可以得到以下重要啟示：

1.切實厘清未成年心理支持的范疇、目的和意義。

目前，未成年人的心理支持內容十分廣泛，涉及心理學、社會學和教育學等多個學科。我國18歲以下未成年人約有3.7億，未成年人的心理健康狀況直接關系到中華民族的整體素質，更關系到國家的前途命運。未成年人的心理健康不僅是國家和諧穩定的需要，也是未成年人自身健康成長和發展的需要。因此，加強未成年人心理支持十分重要。

2.加強專業心理支持人員隊伍建設。

按照聯合國教科文組織的要求，我國需要大約3萬名專業的心理健康教師，現有數量遠遠低于這個數字，中小學心理健康教育服務人員隊伍不僅人員少、水平低，而且專職人員少、兼職人員多，在實際的教育工作中，不能滿足未成年人心理健康教育的需要。因此，我們必須推進心理健康教師隊伍建設，采用課程教育和實踐培訓的方式對教師進行專業培訓，要求教師在取得了相應的資格之后才能正式從業。除此之外，學校還應該設置專業心理健康教師工作崗位，逐步降低兼職心理健康教師的比例，拓展心理健康教師的發展空間。

3.注重未成年人心理社會支持網絡建設。

國外未成年人心理支持網絡主要包括學校、社區和社會心理服務機構三部分。我國未成年人心理支持網絡建設尚處于起步階段，發展還很不完善。因此，必須發揮學校的主體作用，大力加強學校心理健康教育體系的建設，同時注重發展社區心理服務體系。

4.政府給予更多的支持。

目前，國家取消了心理咨詢師職業資格認證，在心理咨詢從業人員的資格認定上，還在制定相應的規章；在對心理健康服務機構的監管上，國家尚未制定相應的法律和法規，對心理服務行業的倫理規范和投訴處理也存在政策空白。相較于國外針對未成年人心理支持的完善的法律體系，我國未成年人心理支持的政策和法規十分缺乏，財政支持也滿足不了現實需要。因此，政府部門需要制定符合我國國情的未成年人心理支持的法規和政策，用法律的形式來保障未成年人心理發展。同時，在政策支持的基礎上，政府部門還要提供經費資助來發展未成年人心理支持體系。

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