學生自殺事件的原因分析及應對策略

【關鍵詞】學生自殺事件；原因；策略

【中圖分類號】G441 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）16-0033-03

【作者簡介】張純，南京市心理危機干預中心（南京，210018）主任，副研究員。

一、學生自殺現狀

北京心理危機研究與干預中心主任費立鵬曾經根據國家衛生部公布的數字計算出我國青少年自殺的基本情況，認為在中國5～9歲年齡段的自殺率約為十萬分之0.28，占全國自殺死亡人數的0.42%；10～14歲年齡段的自殺率約計為十萬分之1.87，占全國自殺死亡人數的3.46%；15～19歲年齡段的自殺率約計為十萬分之15.57，占全國自殺死亡人數的16.46%；20～24歲年齡段的自殺率約計為十萬分之32.36，占全國自殺死亡人數的22.33%。以上數字表明，中國學生的自殺率是隨著年齡的增長而提高，10歲以后開始進入快速增長期，自殺率及死亡人數呈現出加速增長的態勢。直到35歲才越過高峰期呈現出逐年下降的趨勢。

學生是一個特殊的群體。雖然學生自殺在當今還是一個小概率事件，可是一旦學生自殺，就會引發社會關注，如果處置不當甚至會釀成“涉及重大輿情的社會心理事件”。不但影響正常的教學秩序，還會造成其他學生的恐慌，甚至可能會導致社會沖突，破壞安定團結的政治局面。所以，生命教育要從小抓起，自殺的防范則可以從小學三年級開始。

二、學生自殺原因分析

人格成長離不開家庭環境、校園環境和社會環境的影響。一般說來，10歲以前的學生更容易受到家庭環境的影響；10～18歲之間則更容易受到校園環境的影響；18歲以后，隨著社會化程度的提高，學生更多地接受社會環境的影響。

1.家庭因素。

現代人的壓力大、節奏快，許多家庭無法給孩子提供安全感、親密感和歸屬感。父愛、母愛的缺失或缺位，讓許多家庭無暇顧及孩子的心理健康。

北京心理危機研究與干預中心曾對10～19歲有潛在自殺風險的在校生做過調查，結果有40.0%的人在最近的1年中曾經受到負性生活事件的影響。其中與父母（繼父母）感情不和的占40.0%，與父母以外的其他親屬合不來的也占到了22.5%，說明家庭因素是導致學生自殺的主要原因之一。

中小學生普遍存在著社會化程度不高、社會支持系統不完善、心理抗擊打能力弱的特點，他們一旦受到負性生活事件的影響，不被父母或其他家庭成員認同，就很容易產生心理危機，嚴重的就會導致自責自罪、自殘自殺。

如果排除沖動性自殺，青春期學生的自殺一般要經歷三個階段：

（1）有想法階段。在這個階段，學生因遇到不可逾越的障礙而產生明確的傷害意愿，但沒有形成縝密的自殺計劃，也沒有行動準備，甚至沒有實際的傷害自己的行為發生。國際衛生組織將揮之不去的“自殺意念”認定為自殺前的重要指標。

（2）有講法階段。說出自殺的想法，對自己的自殺行為可能產生的后果進行評估。

（3）有做法階段。選擇自殺方式、進行自殺嘗試，從非致命手段中獲得創傷后應急的感覺，尋找瀕死體驗，抑制死亡的恐懼，直到用致命手段結束自己的一生。

學生自殺要經歷“有想法、有講法、有做法”的三個階段，其間學生的內心會有長時間的糾結、痛苦過程，家長在這個時期熟視無睹、聽之任之，或采取不正確的應對方式，都會加速孩子的自殺進程。

經常有家長說：“孩子本來好好的，怎么突然之間就自殺了呢？”將孩子自殺的原因歸結到學校或教師，總會找到這樣或那樣的理由來指責、詬病學校、教師，似乎學校、教師應該為孩子的輕生負全部責任。其實，他們的孩子在自殺前早就不是“好好的”了。家長是孩子的第一監護人，低年級學生的自殺，多半和家庭不當的教育方法有著極大的關系。

2.校園因素。

北京心理危機研究與干預中心對10～24歲經歷過心理危機的當事人進行了歸類調查，調查結果顯示，有45.2%的人表示對自己的“學習狀況不滿”，也有28.6%的受訪者表示自己“學習競爭的壓力大”，這說明校園環境也是導致學生自殺的原因之一。

青春期是學生心理問題的高發期。青春期的學生一方面要與他們的原生家庭疏離，以滿足自身成熟、成長的需要；另一方面又迫切需要和同學建立牢固的朋輩關系作為親情的代償。這些青春期的孩子大多都是00后獨生子女，在他們的生活中沒有哥哥姐姐，沒有弟弟妹妹，自幼就沒有與朋輩相處的經驗，所以會出現朋輩之間接納度和認同度不高，無法找到歸屬感、親密感和安全感的情況，也無法在團隊中實現自我價值，無法建立其自尊、自愛的自我形象。由于青春期學生特有的身心發展的矛盾，除了對“學習狀況不滿”或“學習競爭的壓力大”外，他們還要承受生理、心理、情感的壓力，如果再遇到校園霸凌，或個別教師心理衛生意識淡漠給學生造成身心創傷，就更容易導致校園悲劇的發生。

3.社會因素。

近幾年來受社會不良風氣的影響，學生的思想也發生了很大的變化。有些媒體將明星大腕塑造成“天賦異稟，不用學習”的典型，有些家長也津津樂道于“知識桎梏想象，闖蕩加速成長，成功者與學歷無關”，這直接導致部分學生的學習動力不足——既然學習不是走向成功的唯一途徑，為什么還要學習那些枯燥的知識呢？這些錯誤的認知，讓涉世不深的學生產生了厭學、厭世的內心動力。

4.個體因素。

自殺是指個體在復雜心理活動作用下，蓄意或自愿采取各種手段結束自己生命的行為。在南京市心理危機干預中心做的“生命態度問卷”調查中，46.36%的人承認自己在成長過程中“曾經有過自殺的想法”。分析其原因，有些是因為個體創傷事件，如學業、感情、病痛、喪失或學習動力不足、社會適應不良、社會評價不高等，有些是長期抑郁或軀體疾病導致。

三、學生自殺的應對策略

自殺行為是各種原因共同作用的結果。當學生在生命中遇到了“不可逾越的障礙”，自己解決不了，社會支持系統也解決不了，學校及周圍人又缺少相應的心理救助手段，個體的自殺才會發生。從學校的層面，可以有以下幾種應對策略。

1.建立多軸向的評價機制。

學校現有的評價機制過于單一：學生學習成績好，會集萬千寵愛于一身；學習成績不好，不但得不到教師的嘉許、父母的疼愛，也得不到同學的尊重。所以，要打破現有的評價機制，建立起德、智、體、美、勞全方位、多軸向的評價機制，制定更多的獎勵標準，讓學習能力欠缺的學生受到嘉獎、鼓勵，讓所有的學生都能在尊嚴、體面的學習氛圍中感受到學習的快樂，實現自我價值，完成自我成長，促進心理健康，抑制負性情緒的增長。

2.建立心理篩查機制。

學校引入心理測評手段，定期對教師及學生進行心理篩查，開展有針對性的心理疾病預防及干預工作。通過篩查可以發現問題，將心理問題消弭在萌芽狀態；對于那些在篩查過程中發現的、有嚴重抑郁傾向或有明顯自殺風險的學生，應及時啟動應急預案，向學校領導及班主任匯報情況并積極做好保護措施，防止校園悲劇發生。

事前預防遠比事后處置重要，通過對學生、教師進行心理篩查，不但可以建立師生心理檔案，還可以預先發現問題，避免校園悲劇的發生。

3.建立新型的家校聯系機制。

家庭對學生的成長起著至關重要的作用。學校要充分發揮好家長委員會的作用，定期邀請心理專家、教育專家為學生家長舉辦各類的心理講座，解析青春期學生的心理特點及常見心理問題的解決方案，從而優化學生的家庭環境，加強源頭治理，將心理防控的關口前移。只有家長、學校齊心協力，才能共同筑起一道杜絕校園自殺風險的防火墻。

4.建立健全自殺風險預警機制。

心理危機的產生、發展有其內在規律，學校要提前做好風險預警及危機管理控制工作，提前制定并完善校園自殺的風險預警機制及應急預案。未雨綢繆，防微杜漸，讓事前的預防、過程的管控以及善后的處置更加符合科學的規范。

5.建立心理保障制度。

建立“心理社團”，豐富學生的課余活動，減緩心理的壓力。發揮學生的特長，整合社群關系，讓學生在小組活動中修復負性情緒，找到自我價值，體會班集體的重要性。

設立“心理委員”，充分調動學生自身的積極性，讓學生在互助中建立牢固的朋輩關系，強化社會支持，增加生命記掛，防止自殺風險。

確定“重點關愛對象”，對受到“負性生活事件”影響、行為舉止明顯異常的學生加強心理關注，及時了解情況，避免其出現更大的心理問題，確保每一個學生都能在團隊中受到心靈的呵護。

建立“定期對話”制度，讓班主任與德育或心理教師聯合，定期通報班級情況，接受專業指導，有針對性地制定出更加符合學生特點的解決方案，將學校的心理保障與學校的日常工作聯系在一起。

建立“心理救助”制度，設立“心理熱線”“知心姐姐信箱”或其他救助手段，及時解答青春期學生面臨的生理、心理方面的問題，及時緩解他們的心理壓力，幫助學生健康成長。

學校以教學為本，在完成正常教學任務的前提下，要狠抓學生的思想教育不放松，狠抓學生的心理健康教育不放松。要將心理健康教育作為學校德育工作的延伸，著力提高中小學心理健康教育質量和成效，促進學生的心理素質優化和德智體美全面協調發展。