心理健康教育：讓學生在場

【關鍵詞】心理健康；學生在場；課程體系；教育行動

【中圖分類號】G441 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）16-0028-02

【作者簡介】朱治國，江蘇省張家港市教育局教學研究室（江蘇張家港，215600）主任，正高級教師，江蘇省語文特級教師。

學習是一種“場域”[1]，理想的學習應該是師生在“場域”的關系構型中對自我及彼此的存在有所理解和領會，并在此基礎上有所作為，即，學生不僅要對學習的內容有充分的認知和掌握，而且要對學習本身有明確的認知，知道為什么學習、如何學習，并能掌控自己的學習行為。當然，學習內容本身會對學生的學習心理和行為有一定引導和干預作用，但是，學習的動力、毅力等成熟的學習心理則是學習力的重要支撐，是讓學生在場的基本保證。張家港市暨陽高中能多年堅持開展心理健康教育，以在心理發展課程和學科教學中滲透學習心理培育為重要支點，形成了特色課程體系，這是對“學生在場”的教育教學的有益探索與實踐。

首先，這是一次“生命在場”的學校文化的落地行動。暨陽高中的教育理念是“尊重生命的多樣成長”。而生命的成長必然是學生自己的生長，正如英國教育家懷特海所說，“學生是有血有肉的人，教育的目的是激發和引導他們的自我發展之路”。[2]教育如何激發和引導學生的自我發展？知識以及獲得知識固然能實現發展，但那不是最終目的，只有學會利用知識，實現與世界的互動，生命才能獲得自我發展；而學會利用知識，“是要把它和人類的感知、情感、欲望、希望，以及調節思想的精神活動聯系起來”。因此，教育的復雜性在于研究構建生命成長的內外部環境，以科學的、合乎道德的方式引導每一個生命個體的健康成長。

基于這種認識，暨陽高中廣泛開展心理健康教育，開設心理健康教育課程、學生生涯規劃指導課程，甚至把心理健康和人生指導教育有機融入學科教學中，搭建活動平臺，優化校園環境，營造“平等、尊重、寬松、和諧”的心育氛圍，讓每個教師都能做學生生命發展的“人生導師”，讓校園處處能與學生健康成長“對話”。從這一點上說，這是一座有生命活力的校園，這是讓學生“生命在場”、健康成長的教育。

其次，這是一種“學生在場”的學校課程的重構。顯然，圍繞心理健康教育，暨陽高中在努力建設兩類課程：一類是心理健康教育的專題課程或活動，一類是融入了心理培育和人生指導的學科課程，這兩類課程設計的前提是把學生作為了“人”——發展中的人、成長中的人，把學生置于學習場域的“中央”。他們提出并實踐“參與—體驗—認知提升—行為重建”的教學模式，以及“活動—感受—自我提升”的心育活動流程，學生始終處于主體地位，把課堂由教師的“教”引向了學生的“學”，把學生的“學習活動”作為課堂教學的關鍵性事件，通過學習活動把師生有效卷入其中，使他們成為學習活動的深度參與者，成為與自我溝通、與世界溝通的多向對話者，成為自我主體和社會關系世界的積極建構者。從這個角度而言，暨陽高中的心理健康教育課程“構建了一個深刻而自洽的思想體系”。[3]

如果僅是一種特色課程建設，它也只能是學校課程體系的豐富或補充，還不足以改變學校課程的原有生態，心理課程或者心育活動能為生命的成長建構良好的內、外部環境，而健康的心理品質則必須在具體的學習中養成，通過不斷地解決問題、面對困難、戰勝自我來鑄造生命品格。暨陽高中心理健康教育的理念對學校課程體系重構的意義，在于它把心理培育和人生指導融入學科教學中，融入學校生活中日常的、主要的、大量的學科教學中，使課堂教學實現了兩個統一：一是教學有效性與倫理性的統一。一般認為課堂有效性是指課堂能有效完成知識的傳遞，并且能通過訓練培養學生技能和解決問題的能力。但學生不是機械的機器或者孤立的個體，學習除了需要以一種可接受的方式實現知識的內化和主動成長之外，還應該是一種社會活動，包含著社會性和情感的培養。蘇霍姆林斯基講過：“學習——這并不是機械地把知識從教師的頭腦里灌輸到學生的頭腦里，這是一種極其復雜的道德關系，在這種關系中起主導作用的、決定性作用的特征，就是培養他要成為一個好人的愿望。”[4]二是過程與目的的統一。課程改革追求的是“三維目標”，“過程與方法”也是教育目標之一，學生在學習過程中學會獲取知識和技能，學會控制情緒、體驗情感，學會在學習交往中認識自我、社會和世界，這些既是學習所經歷的過程，也是學習活動的目的。在某種程度上講，學生學習的過程或者學習狀態更重要，“只要能夠立刻吸引人，就不需要問它有什么用處”。[5]從這個意義上來說，這種教學的重構比實施心理健康教育課程更重要，因為它真正使“育人”成為學校教育的終極目的。

最后，這應該成為“師生在場”的教育集體行動。在某種程度上，很多學校的教育還是有十足的“趨功利性”。應試教育要求把課堂教學“無關內容”盡量“洗掉”，保持教學中知識傳授、技能訓練的“純粹性”，構建起所謂的“高效課堂”。于應試而言，這種課堂短期效果明顯，但這種“跛腳教學”對于學生的健康成長并無裨益。暨陽高中的課程建設行動，顯然是對這種“趨功利性”教育的矯正。在這場行動中，他們進行了充分的課堂教學探索并提煉了教學模式，他們建設了豐富的學生活動，并對學生的學習心理加以引導和干預，他們努力營建和諧的校園氛圍、創造良好的學習環境，他們嘗試對教師開展全員的心理健康教育培訓，讓每位教師不僅做知識的傳授者，還要成為學生健康成長的“人生導師”，這是關乎這場課程建設行動成敗的關鍵。從根本上說，教學的走向甚至教學的性質，是由教師把握的，教學是“趨功利性”還是指向“育人”的內容，最終也是由教師對教育的認識和行動所左右。因此，把心理健康教育作為學校教育的重要目的，這項行動要落地，關鍵是“師生在場”。目前，我們還不能判斷暨陽高中的這項行動能取得多大成果，但是，我們能看到學校正朝向正確的方向在努力。

任何課程建設或者教學改革行動，只要堅持“學生在場”，并且能夠成為師生的自覺行動，那么，它必然會成為教育改革和學校發展中一道亮麗的風景。

【參考文獻】

[1]皮埃樂·布迪厄.實踐與反思：反思社會學導引[M].李猛，李康，譯，北京：中央編譯出版社，1998.

[2]艾爾弗雷德·諾思·懷特海.教育的目的[M].莊蓮平，王立中，譯，上海：文匯出版社.2012.

[3]于澤元.美麗課堂：讓學生“在場”[J].江蘇教育，2016（43）：19-20.

[4]蘇霍姆林斯基.蘇霍姆林斯基選集（第1卷）[M].北京：教育科學出版社，2001.

[5]約翰·杜威.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，1990.