流動人口隨遷子女師生關系分析及對策研究

【摘 要】為深入研究流動人口隨遷子女師生關系問題，了解其在師生關系方面的動態變化過程，并分析師生關系的影響因素，采用“師生關系量表”對常州市HY中學的學生進行調查。結果表明：流動人口隨遷子女的師生關系總體處于中等偏上水平；流動人口隨遷子女師生關系在性別上的差異顯著，女生得分高于男生；流動人口隨遷子女師生關系在年級上的差異顯著，七年級得分顯著高于八年級和九年級；流動人口隨遷子女師生關系得分顯著低于本地學生。

【關鍵詞】師生關系；流動人口隨遷子女；公辦初中校

【中圖分類號】G445 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）16-0011-02

【作者簡介】1.陳宇，江蘇省常州市花園中學（江蘇常州，213016）年級組長，高級教師；2.卞雁翎，江蘇省常州市花園中學（江蘇常州，213016）副校長，高級教師。

師生關系，指教師與學生在教育教學過程中形成的一種特殊的人際關系。本研究以常州市某公辦初中的流動人口隨遷子女為樣本進行問卷調查研究，試圖探析流動人口隨遷子女師生關系現狀及其影響因素的特點，以促進流動人口隨遷子女的健康發展。

一、研究過程

1.研究工具

本研究使用的“師生關系量表”分為三個維度：師生關系情況、教師接近難易度和師生間地位差異。量表共包括18個題目，三個維度各包含6題，正向計分，五級計分，計算各維度的均分進行比較。

2.研究對象

采取隨機抽樣的方法，對常州市HY中學的學生進行問卷調查。本研究共發放問卷1300份，回收有效問卷670份，其中流動人口隨遷子女樣本容量為308，本地居民子女的樣本容量為362。流動人口隨遷子女中男生樣本容量為157，占51.0%；女生樣本容量為151，占49.0%。流動人口隨遷子女按年級統計，七年級102人，占33.1%；八年級120人，占39.0%；九年級86人，占27.9%。

3.研究過程

施測地點為被試的教室，以原有班級為單位進行團體施測，由任課教師主持測試，測試時間大概為20分鐘。問卷調查采用不記名填寫的方式，對調查者的信息嚴格保密。

二、研究結果分析及教育對策

1.流動人口隨遷子女師生關系在性別上的差異分析及教育對策。

流動人口隨遷子女在師生關系情況和師生間地位差異上性別差異顯著，在教師接近難易程度上性別差異不顯著。其中，女生在所有維度上的平均分都高于男生，這和男女生性別特點及中學生特點有關：在初中階段，男生的心理成熟度稍低于女生，女生樂于與他人交流互動，如在朋友關系的處理方式上，女生顯得更加理智和成熟。這樣的差異分析對學校的教育教學實踐具有一定的現實意義，學校和教師可以針對流動人口隨遷子女師生關系在性別上的差異，給予合理的指導，如經常開展一些學生和老師都參加的積極向上的班級文化活動，增強師生之間的感情和團結協作的意識，盡可能消除流動人口隨遷子女師生關系在性別上的差異。

2.流動人口隨遷子女師生關系在年級上的差異分析及教育對策。

在師生關系情況上，七年級的得分顯著高于八年級、九年級；教師接近難易程度上，七年級得分顯著高于八年級和九年級；師生間地位差異上，七年級得分顯著高于九年級；師生關系總分上，七年級得分顯著高于八年級和九年級。原因可能在于七年級學生未完全實現小學生到初中生的角色轉變，他們來到新的學習環境，期待在教師、同學心目中留下良好的形象，因此表現出較強的上進心，學習積極性也比較高。所以，在這個階段，師生間容易溝通，師生關系也更融洽。八年級是學生認知發展的轉折期，伴隨青春期的到來，他們出現諸多心理困惑，集中表現為逆反，開始以自己的價值標準來品評教師和他人，不再輕易接受現成的觀念和規范，開始慎重處理與老師的交往。如果引導得當，學生將順利度過青春期，逐步走向成熟，反之則會出現較多問題，這也是八年級學生出現兩極分化的重要原因。九年級學生自我意識進一步發展，他們更希望得到成人的尊重，迫切地要求有獨立的權利，有時甚至將教師及社會其他成員的指導和教誨看成是對自身發展的束縛。受現有教育制度和教育評價的影響，九年級教師往往對學生的學業看得更重一些，他們更希望學生按照自己的意愿行事，客觀上增強學生的逆反心理，造成師生關系的緊張。此外，還可能與學生面對的升學壓力不同有關。七年級學生壓力較小，教師也更有時間來組織開展豐富多彩的班級活動，通過活動促進良好師生關系的形成；九年級學生課業負擔重，學習壓力也大，師生關系不如之前親密。針對研究結論，建議學校要努力構建和諧的校園文化，為和諧的師生關系創設可能。同時，教師要學會運用恰當的方式方法與學生溝通，主動促進師生之間的相互理解，如通過課堂，創設特定的教學情境，引導學生學會溝通技巧，提高師生交往的技能。作為學生，也要注意觀察周圍人的交往技巧，在師生交往中表現出應有的尊重與素養。

3.流動人口隨遷子女師生關系與本地同學的差異分析及教育對策。

流動人口隨遷子女在師生關系情況、教師接近難易程度、師生間地位差異和師生關系總分上，與本地同學差異顯著。主要是因為語言不通，心理上還沒做好準備，導致流動人口隨遷子女與本地人很少交流，對他們在學校的學習和生活產生負面影響。在流動人口隨遷子女遇到挫折時，教師應及時給予幫助，增強其自信心和主動性，幫助其克服畏難情緒；在他們取得成功時，教師應恰當強化他們的學習能力和進取精神，不斷增強他們前進的信心和勇氣。

4.流動人口隨遷子女師生關系在與父母關系上的差異分析及教育對策。

流動人口隨遷子女師生關系在與父母的關系維度上存在極其顯著的差異，與父母關系越好的流動人口隨遷子女，其生活適應性越好，在學校與教師溝通交流也越好，反之越差。流動人口隨遷子女從其他地區流入，對本地教師的授課方式還不太習慣，部分流動隨遷人口子女與教師交流存在膽怯心理，有一定的溝通障礙。因此，對于流動人口父母來說，同樣要接受新知識，適應新鮮事物，與子女共同學習和成長。對于教師來說，應該創設促進師生交往的情感氣氛和機會，公平對待每一個學生，對學生寄予厚望。學生也應該主動與教師建立起良好的關系，促進自己的發展。

【參考文獻】

[1]王俊文. 初中生師生關系結構、發展特點及其與學業成績的關系研究[D].沈陽：沈陽師范大學， 2007.

[2]張靜，劉祥芝. 高校師生關系現狀調查及對策研究——以阜陽師范學院為例[J].蘭州教育學院學報，2013（10）：81-83+102.