小學數學學科核心素養的思考與實踐

任何一門學科都應承載育人的責任，數學同樣在啟迪心智，教人求真、增進素養的教育。學習數學， 要讓兒童獲得自我激勵、自我完善的精神；求實探索、致力發現的精神，唯物辯證、創新進取的精神、團結合作的精神等等。

求真，擁有數學的理性頭腦。從數學中尋找真理的力量，放手讓學生自己去實驗、自己去爭辯、自己去探索，學會從數學的角度思考問題。

臻善，汲取數學的精神養分。數學讓我們可以從理性精神層汲取力量，從歷史演進中汲取力量，使學生養成縝密、有條理、有根據思考問題的習慣，形成理智地思考問題、遇到問題不沖動、不盲目、三思而后行的思維品質。

尚美，分享美妙的數學世界。數學的美是客觀存在的，哪里有數學，哪里就有美。方法的優美、思路的簡潔、視角的獨特、不同方法的殊途同歸、探索過程的一波三折，問題結果的出人意料等等，都讓兒童獲得數學美的體驗。

——摘自莊惠芬《把“光”照在兒童身上——小學數學學科核心素養的思考與實踐》，2015年“教海探航”征文特等獎，原文（有刪改）見《江蘇教育》（小學教學）2016年第1期

《把“光”照在兒童身上——小學數學學科核心素養的思考與實踐》這篇論文，寫在教育部正式頒布“中國學生發展核心素養總體框架”之后。其時，教育媒體、教育研究部門、專家學者都在積極探討與熱議中國學生發展核心素養的內涵與要義。作為一名小學數學教師，我思考的是，在核心素養培育的背景下，一線教師應該在學科教育上如何作為呢？“學生發展核心素養”的頒布無疑是給教育教學改革提供了藍圖，表明和引領了方向；而作為一線的教育探航人，需要把握的是如何能將教育使命的召喚化為教學價值的開啟，將宏觀視野的藍圖換為日常的切切實實學科教學的實踐。

20多年的實踐旅程，讓我逐步凝練出“站起來的兒童數學”的教育主張。“站起來的兒童數學”是我對兒童數學教育內涵與價值的理解、研究與探索，是我借鑒教育學、心理學、腦科學等方面的理論對兒童數學教育的內涵、意義、特點、規律、原則和策略等進行的實踐建構。

“站起來的兒童數學”的教育實踐，努力種一棵“兒童數學素養之樹”，其根是兒童數學的“真善美”，三個主要枝干為“站起來的兒童數學學習”“站起來的兒童數學教學”“站起來的兒童數學課程建構”。“站起來的兒童數學”這一研究成果的價值意義主要體現在：一是建構了“站起來的兒童數學”的理論框架以及“站起來的兒童數學”課程體系（教材、學材、習材）、數學教學（幼、小、中的銜接）、數學學習（學為起點、思維為核、素養為歸）三維的實踐模式與操作策略。二是提升了兒童在認知、情感、思維等核心素養層面的深度發展。使兒童具有對數學學習良好的情感、積極的問題意識、理性思維、探索精神以及數學建模的能力等，無論是學生群體還是個體都展現出獨特的數學氣質，同時促進兒童主動學習、善于學習、創造性學習，豐富了解決兒童數學學習難點的新方法。三是形成了《基于建模思想的小學數學教材解讀》（江蘇教育出版社出版）、《魅力數學》（學材一～六年級6冊，東北師范大學出版社出版）、《數學習材》（12冊）為主體的“站起來的兒童數學”課程的全新體系，旨在對不同學段的兒童進行數學核心素養的培育，讓兒童通過小學6年的學習，擁有理性的思維方式、核心的數學能力、問題解決的能力與智慧潛能的開發、創造力的培育和良好的人格修養，等等。

“站起來的兒童數學”獲得江蘇省教育科研成果一等獎、全國教育科研成果二等獎。我應邀到20多個省市作了關于“站起來的兒童數學”的講學80多次，之后建立的“莊惠芬名師工作室”網易博客，點擊量達到18萬人次。“莊惠芬名師工作室”成立9年來，培養了近40位骨干教師，共同引領著學校乃至區域的學科發展，形成了地區學科教育品牌，接待了來自20多個省市名師工作室領銜人的學習考察。

（莊惠芬，現為江蘇省常州市武進區星河實驗小學教育集團校長，教育碩士，正高級教師，江蘇省特級教師，首批“江蘇人民教育家培養工程”培養對象）