開(kāi)放：課程創(chuàng)新的新視域

·在深入實(shí)施素質(zhì)教育，全面推進(jìn)現(xiàn)代化工程中，我們構(gòu)建了以學(xué)生發(fā)展為本的“開(kāi)放型”課程類型，把整個(gè)小學(xué)課程分為核心課程、拓展課程兩大類，核心課程構(gòu)建了“開(kāi)放型”課堂教學(xué)新模式，使課堂教學(xué)的基本價(jià)值取向在體現(xiàn)知識(shí)性、工具性的同時(shí)指向?qū)W生整體素質(zhì)的全面主動(dòng)發(fā)展；拓展課程，構(gòu)建了“開(kāi)放式”實(shí)踐教育模式，課程內(nèi)容打破年級(jí)，橫跨學(xué)科，吸納最新科技成果和地方傳統(tǒng)文化，在長(zhǎng)江邊建設(shè)了以“人與自然”“人與生活”和諧發(fā)展為主題的“三學(xué)”（學(xué)農(nóng)、學(xué)科、學(xué)軍）基地，初步形成了綜合化的旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的校本課程。

·活動(dòng)是主體存在和發(fā)展的方式，人的主體性是在活動(dòng)中生成和發(fā)展的。主體性教育就是以培養(yǎng)、發(fā)展、弘揚(yáng)兒童的主體性為其根本目的，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，課程內(nèi)容要體現(xiàn)人的主體性品質(zhì)和人的個(gè)性發(fā)展，課堂的組織形式要有利于兒童的主體性活動(dòng)的充分展開(kāi)。傳統(tǒng)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)接受，忽略兒童的主體性活動(dòng)，因此，要改革傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式，讓兒童通過(guò)自己的內(nèi)化活動(dòng)更為自覺(jué)、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)掌握新知。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師必須盡可能增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，建立一種以活動(dòng)促發(fā)展的新型教學(xué)觀。

·所謂學(xué)科教學(xué)活動(dòng)化，就是以弘揚(yáng)學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性為導(dǎo)向，在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，把交互式、多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)融合在一起，創(chuàng)設(shè)一種令學(xué)生積極主動(dòng)的活動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)生自主參與外顯的學(xué)習(xí)活動(dòng)（小班教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)交往、討論活動(dòng)、角色扮演等），發(fā)揮“團(tuán)體動(dòng)力作用”，使課堂信息不斷擴(kuò)展延伸，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)嘴、動(dòng)手，以外顯活動(dòng)促使內(nèi)隱的認(rèn)知、情感、能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而達(dá)到動(dòng)智與動(dòng)情的完美結(jié)合，真正發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性和獨(dú)立性，使思維始終處于主動(dòng)、能動(dòng)的活躍狀態(tài)，主動(dòng)參與活動(dòng)、主動(dòng)提出問(wèn)題、主動(dòng)探索學(xué)習(xí)規(guī)律，自覺(jué)養(yǎng)成學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

——摘自許新海《構(gòu)建開(kāi)放型課程體系，促進(jìn)學(xué)生全面主動(dòng)發(fā)展》，1999年“教海探航”征文一等獎(jiǎng)，原文見(jiàn)《教師，做個(gè)思想者》，天津人民出版社，第15—20頁(yè)

馬克思說(shuō)過(guò)，社會(huì)生活的本質(zhì)是實(shí)踐的。其實(shí)教育生活的本質(zhì)也是實(shí)踐的。1999年《構(gòu)建開(kāi)放型課程體系，促進(jìn)學(xué)生全面主動(dòng)發(fā)展》能夠在“教海探航”中獲一等獎(jiǎng)，完全是由于筆者敢于大膽創(chuàng)新實(shí)踐的結(jié)果。

從1998年起，筆者在江蘇省海門市東洲小學(xué)組織教師們開(kāi)始探索主題性綜合課程，打破年級(jí)、橫跨學(xué)科，對(duì)社會(huì)、自然、健康、勞動(dòng)等課程中出現(xiàn)的相近或相同的課程內(nèi)容進(jìn)行重組，并且吸納最新科技成果和地方傳統(tǒng)文化，設(shè)計(jì)了一系列綜合性的研究主題，讓學(xué)生開(kāi)展主題研究活動(dòng)。同時(shí)在長(zhǎng)江邊籌建了以“人與自然”“人與社會(huì)”和諧發(fā)展為主題的“地球村”，設(shè)置了科學(xué)試驗(yàn)田、家畜飼養(yǎng)場(chǎng)、淡水養(yǎng)殖場(chǎng)、地方文化長(zhǎng)廊等豐富的課程資源。1999年是東洲小學(xué)的課程改革年，在江蘇省教育廳基教處領(lǐng)導(dǎo)的支持下，經(jīng)海門市教育局批準(zhǔn)，學(xué)校在課程設(shè)置上進(jìn)行了大膽的改革，學(xué)科課程每節(jié)課的教學(xué)時(shí)間均由原先的40分鐘縮短為35分鐘，每周課時(shí)總量比原規(guī)定有了增加，這樣每周增設(shè)了2～3課時(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”這一在當(dāng)時(shí)看來(lái)還很陌生的名詞正式進(jìn)入了東洲小學(xué)的課表。綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)設(shè)，為每個(gè)學(xué)生提供了身心發(fā)展的廣闊時(shí)空，每個(gè)月學(xué)校都要組織學(xué)生到“地球村”開(kāi)展專題研究性學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步滿足部分學(xué)生的興趣愛(ài)好，學(xué)校充分利用村內(nèi)現(xiàn)有資源，成立了花卉、養(yǎng)殖、垂釣等興趣小組，聘請(qǐng)了一部分校外輔導(dǎo)員，在保證所有學(xué)生受到教育和鍛煉的同時(shí)，又使部分特殊的學(xué)生由此而“登堂入室”，充分發(fā)展他們的個(gè)性。2000年，學(xué)校在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上編印了第一本校本課程用書《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)用書——“地球村”》。同時(shí)，由筆者申報(bào)的全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃“特級(jí)教師專設(shè)課題”“小學(xué)現(xiàn)代生活教育實(shí)驗(yàn)研究”也被正式批準(zhǔn)，并獲得了專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。于是，我們更加大膽地繼續(xù)以生活為根基開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究。

20世紀(jì)末，當(dāng)綜合實(shí)踐活動(dòng)這一與各學(xué)科課程有著本質(zhì)區(qū)別的嶄新的課程形態(tài)出現(xiàn)在大家面前時(shí)，東洲小學(xué)的教師們卻并不陌生，因?yàn)樵谶@項(xiàng)開(kāi)創(chuàng)性的實(shí)驗(yàn)研究中他們有了較多的實(shí)踐體會(huì)，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程已經(jīng)有了比較豐富的感性認(rèn)識(shí)和理性思考。2001年，我們從生活出發(fā)、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)不斷地對(duì)課程進(jìn)行必要的補(bǔ)充和調(diào)整，從而使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程愈加立體豐滿，最終形成了以“生活與社會(huì)”“生活與自我”“生活與科技”“生活與藝術(shù)”四大部分構(gòu)成的新的校本課程“今日生活”。這一研究成果受到了人民教育出版社的關(guān)注，并于2002年6月正式出版了小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程參考用書《今日生活》，從而使得學(xué)校的課程改革走上了更加規(guī)范化的道路。

通過(guò)開(kāi)放型課程體系的建設(shè)研究，筆者以為，隨著新課程改革的不斷深入，原來(lái)整齊劃一的課程管理已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革和發(fā)展的需要了，甚至還成了課程改革向前推進(jìn)的絆腳石。因此，亟須創(chuàng)新課程管理機(jī)制。實(shí)踐給予我們的啟發(fā)是：

以周課程計(jì)劃為主導(dǎo)范式。要保證科技、社會(huì)與生活最新的信息隨時(shí)走進(jìn)課堂，就必須有新的課程計(jì)劃管理機(jī)制。可以考慮建立學(xué)期課程計(jì)劃和周課程計(jì)劃相結(jié)合、以周課程計(jì)劃為主導(dǎo)范式的課程計(jì)劃管理機(jī)制。在課程時(shí)間管理上，打破原來(lái)機(jī)械的作息時(shí)間管理模式，給予教師安排與調(diào)整課程時(shí)間的權(quán)力。在課程制度管理上，要把安排周課程計(jì)劃的權(quán)力真正交給教師。在課程內(nèi)容管理上，要善于調(diào)度學(xué)期計(jì)劃的課程內(nèi)容，用機(jī)制來(lái)保證課程的開(kāi)放性，通過(guò)教師的合作，使每周都有鮮活的課程內(nèi)容。

以走向綜合為主攻目標(biāo)。課程的綜合化是這次新課程改革的主要目的之一，這是符合中小學(xué)生心智發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)的，也是世界基礎(chǔ)教育課程改革的共同走向。綜合化對(duì)一線教師提出了課程設(shè)計(jì)和課程開(kāi)發(fā)的要求，這對(duì)習(xí)慣于“教教材”的普通教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。這就需要我們建立起跨學(xué)科的研究團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科的綜合課程，開(kāi)發(fā)跨學(xué)科的教育軟件，以促進(jìn)課程向綜合化發(fā)展。

以反省式評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)導(dǎo)向。評(píng)價(jià)改革是這次課程改革的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是難點(diǎn)問(wèn)題。為學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案袋或文件夾，成了學(xué)校進(jìn)行評(píng)價(jià)改革的重要舉措。但是，目前成長(zhǎng)檔案袋的真正作用沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。檔案袋材料的收集應(yīng)該由學(xué)習(xí)者與評(píng)價(jià)者一起來(lái)完成，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何收集這些內(nèi)容。檔案袋不僅要收集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的資料，還要收集學(xué)生反省學(xué)習(xí)過(guò)程的自我評(píng)價(jià)內(nèi)容以及教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容。建立成長(zhǎng)檔案袋的目的是為了促使學(xué)生成為一個(gè)獨(dú)立的主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，這是評(píng)價(jià)最重要的價(jià)值取向。

（許新海，現(xiàn)為江蘇省海門市委教育工委書記，市教育局黨組書記、局長(zhǎng)，教育哲學(xué)博士，江蘇省特級(jí)教師）