培養人的現代化：教育現代化的惠山實踐

“國運興衰，系于教育”，這是江澤民同志在全國第三次教育工作會議上所做的精辟論斷，他闡明了教育在現代化建設中的重要作用，而只有現代化的教育才能在現代化建設中充分發揮“助力器”的作用。現代化教育的核心是課程體系的現代化，因為，課程結構和內容決定了未來一代人的素質。

——摘自張盤榮《蘇南農村小學現代化課程建設的探索》，1999年“教海探航”征文一等獎，原文見《江蘇教育》2000年第2期

一

筆者是時下教育媒體中常常提及的“那一代中師生”，1981年1月參加工作，1992年起，任錫山市東絳實驗小學校長。

原江蘇省錫山市在1989年高水平、高質量地普及九年義務教育（“雙高普九”）的基礎上，旗幟鮮明地做出了實施教育現代化工程的戰略決策。

作為一所農村小學，如何實現教育現代化？我們的理念是：以辦學條件現代化為突破口，以教育內涵現代化為核心，努力實現“培養人的現代化”。致力于“兩手抓”，即，一方面推動地方政府易地新建現代化學校，實現辦學條件現代化；另一方面，把培養人的核心載體——現代化課程的研究和實施作為內涵發展的主要方向。

由于地方黨委、政府的大力支持，1995年6月，一所當時堪稱現代化的學校拔地而起，聳立于蠡湖之畔。新校教育設施一應俱全，創造了多項省、市第一：省內第一個實施規模辦學并用專門校車接送學生的學校，無錫市的小學中第一座天文臺、第一座體育館、第一個50m標準游泳池、第一條塑膠跑道……為了深化教育現代化內涵的研究，1995年，經省教育廳批準，學校與南京師范大學實施聯合辦學，增掛“南京師范大學東絳實驗學校”校牌，南師大以教科院為基礎組成專家團隊每月到我校進行現場指導，吳永軍博士更是駐校指導、參與研究。1996年起，我校申報了江蘇省教育科學規劃“九五”重點課題“蘇南鄉鎮小學學科課程現代化的實驗研究”，在課題研究中，我們同時將研究的領域由學科課程拓寬到活動課程和環境課程，試圖構建培養“現代文明人”的現代化小學課程體系。經過5年多的努力，研究取得了預期成效。無論在課時制度、課程設置、教材體系的改革，還是在課程資源的開發利用等方面都有了很大的突破，一所現代化的學校初具雛形。時任上海市副市長謝麗娟曾率上海市各區、縣的分管區長、縣長及教育局局長來無錫考察這所“現代化的農村小學”，省教育廳組織各相關處（室）的領導集體來校蹲點調研，深入研究江蘇教育現代化的走向……結合多年課程研究，筆者撰寫的《蘇南農村小學現代化課程建設的探索》一文，參加了1999年的“教海探航”征文比賽，獲得一等獎。次年2月，該文在《江蘇教育》刊出。

二

2002年1月，我調任全國課程改革實驗區——無錫市惠山區教育局副局長，主持教育教學及教育科研工作，我對教育現代化的理解與實踐因此而與惠山區教育現代化和新課程改革的實踐探索歷程融為一體。

教育現代化的起點和歸宿是人的現代化。在現代化的整體轉型過程中，物質和制度層面的轉型是顯性的、基礎性的，而社會心理、社會人格的轉型，即人的現代化則是隱性的、深層的。我們試圖通過顯性的資源均衡和課程改革實現現代化要素與人的發展需求的匹配，從而觸發更為隱性與深層的社會心理與社會人格的現代化轉型。因此，在新課程實驗初期，我們對全區學校進行了廣泛的調研，發現鄉鎮之間、同鎮校際之間（尤其是中心小學和村小）有很大的不均衡性，而農村小學發展的滯后是核心問題。為此，2002年惠山區出臺了《關于切實加強農村小學建設和管理工作的意見》，研制了《規范化村小建設設備設施配備標準》《規范化村小評估體系》，實施了“優秀級村小”評選命名掛牌工作，大大改善了村小的辦學條件。此外，我們制定相關政策，鼓勵骨干教師到村小任教，促使村小的骨干教師比例達到15%，為提高村小的新課程實施水平創造了基本條件，填平了村小這塊“洼地”，“為了每一個學生的發展”的新課程理念開始落實。而在起步階段，惠山區更是把教育率先實現現代化作為推進區域現代化的基礎性、先導性、全局性的戰略目標，整體規劃，分步實施。同年，惠山區政府頒布了《關于在全區深入推進教育現代化工程的意見》，在目標、策略、途徑等方面對實現區域教育現代化提出了明確任務，為全區深入推進教育現代化工作指明了方向，其后，全區開展了“布局調整”“系列創建”“課程改革”“內涵發展”等系列工程，為邁向人的現代化奠定了現實基礎。

2007年，在全面梳理、總結惠山區第一輪新課程實驗工作的時候，我們切實認識到課程實施的核心地帶——課堂教學對提升學生素質，推動人的現代化起著關鍵作用，而課堂教學的突出問題在于如何促進每個學生在課堂上都能積極主動地進行有效的學習，實現心理人格的現代化。

2007年底，我們做出了以“改課”為突破口，深化課程改革的決定，制定了《關于以“改課”為突破口，深化課程改革，推進素質教育的意見》（惠教發〔2007〕111號），中小學各科教研員分別制訂了各學科課堂教學改進意見，并對起始年級的“改課”實驗教師進行了全員培訓，“改課”工作在全區積極、有序地展開。“改課”，明確了教師的責任——基于精品課例研究的教學設計變革，保證了學生自主、合作、探究的學習方式在課堂中應有的地位和分量，激發了學生主動學習的熱情和潛能。

內涵式的現代化必然建構于機制現代化以及相應的人的共同的現代化心理基礎之上。為了使全區每一所學校每一位教師經歷一場心理、思想、態度和行為上的現代化轉型，我們組織實施了區域內學校間的結對活動，成立教育“組團”，即課改共同體，構建起“理念共享、資源共享、成果共享、考核一體”的“捆綁”機制。骨干教師“支教”“輪崗”策略更深入地推動了校際間的交流，有效地傳播了新課程文化，實現了區域內學校優質資源的互動和分享，讓全區所有教師都深度卷入了“課改”。教育內涵發展的核心要素——教師的專業發展由此開始邁向現代化跑道，區域性的教師專業成長為教育創新發展帶來核心動力。在此基礎上，2017年9月，惠山區正式掛牌成立運行“區教師發展中心”，“中心”將建設成為課程規劃實施和研發指導中心、全區教師專業發展服務中心、教師發展研究中心、校本研修指導中心、教學研究和教育科研指導中心、教育資源開發和信息輻射中心，在“中心”的規劃、指導下，全區各校通過進一步落實立德樹人的根本任務、確立基于核心素養培育的教育主張、建構基于核心素養培育的課程體系、實施基于核心素養培育的學科教學、重構基于核心素養培育的教學方式、建立基于核心素養培育的評價體系、提升體育藝術等課程品質、強化教育科研等舉措，幫助學生在人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等方面獲得全面發展。

《中國學生發展核心素養》的發布，為推進教育現代化確定了戰略重點。實現人的全面發展，關鍵是將學生發展核心素養的培育落實到日常教育教學實踐中，這將是惠山區今后一個時期深化課程教學改革的重點任務。

以學校為主體的課程變革正進入新一輪的研究實踐，新的課程文化正在探索形成……教育現代化是一項久久為功的系統工程，必將伴隨課程改革目標的達成而在更新視域、更深理念、更高水平上得以落實。

（張盤榮，江蘇省無錫市惠山區教育局原黨委書記，高級教師，江蘇省特級教師。1997—1999年連續三屆“教海探航”征文評選一等獎）