“教海探航”：學校教師團隊建設的“超導磁體”

由江蘇教育報刊總社舉辦的江蘇省“教海探航”征文競賽活動，在推動學校教師團隊建設方面，發揮了難以替代的積極作用。30年來，“教海探航”在發展教師團隊的“集體智商”以及“整體素養”方面，功效尤其顯著。完全可以說，“教海探航”為學校教師團隊建設提供了“FAST模型”“智識生成線”以及跨越式發展的“五大神器”。

一、“教海探航”為學校教師團隊建設提供了“FAST模型”

“教海探航”不僅提供了論文寫作、評獎、分享的平臺，還為教師團隊提供了最優化發展的“FAST模型”。“FAST模型”，通過成熟的“四步走”程序，引導教師實現看得見的成長。

1.聚焦問題顯價值（Focuson Problems）。

“教海探航”每一年都要提前發布征文主題，指引選題方向。這種方向性的引領，聚焦教育的核心問題，凸顯教學的主要旨趣。尤其是最近幾年，“教海探航”高舉“蘇派教育”的旗幟，探尋核心素養落地的力量，為教師團隊建設指明了正確的方向。筆者所在的南通市通州區實驗小學的教師團隊正是通過“三明”小程序，獲得了良好的方向感：明確問題，初定“探航”的基本方向；澄清價值，選出“探航”的第一難題；明晰目標，突出“探航”選題的價值定位。

2.整合方案重實效（Aggregate Methods）。

“教海探航”所關注的不只是終端的獲獎論文，其更關注的是專業發展與團隊建設的策略。多年來，主辦方江蘇教育報刊總社通過舉辦各種形式的征文寫作培訓活動，讓相關專家與獲獎選手和眾多一線教師面對面，將精心萃取的“探航”征文秘訣公開于眾。這些“探航”秘訣包括了選題來源、閱讀積累、研究方法、框架搭建、文題打磨等多個方面。其實，上述寫作秘訣描繪了征文寫作的完整流程，也就為教師團隊建設提供了一整套非常實用的方案。

3.精選教法做引導（Select Instructions）。

“教海探航”是以教師團隊作為對象的培訓活動，因此要取得好成績，進入“探航”優秀團隊的行列，就必須把相關的校本培訓做到極致，尤其是要設計好“教法”——培訓之法。在這個方面，“教海探航”主辦方精心設計頒獎盛典，提升教師的高峰體驗指數；提升征文評選的思想指數，重視引導教師進行專業思考，實現理論的論證；提升論文的操作性指數，鼓勵教師用平實的語言來表達自己的思想，推進實踐落地。與此相適應，學校教科管理部門在輔導的過程中，更精選匹配的“教法”，為教師提供看得見、用得上的“探航”策略。仍以南通市通州區實驗小學為例，學校在啟動“教海探航”之后，往往會開展整合型教科研活動“鏗鏘三人行”，由三位主講人帶領“探航”教師團隊，針對近期熱點問題進行研究，并各抒己見，達成融信息傳播、專題研究、閱讀鏈接、事理辨析、論文寫作五大元素于一身之目的。我們鼓勵所有“探航”人發表具有個人色彩的言論，并營造出日常聊天的形態、談笑風生的氣氛，引發大家的深層思考。如此，聯合破解教育教學難題，近距離地提供“探航”的樣本與路徑。

4.優化成果促精品（Transfigure Outcomes）。

“教海探航”征文，不是百里選一，而是千里挑一。要從數萬篇論文中脫穎而出，只能以質量取勝。對于初成的論文，往往需要經過三四個甚至更多回合的打磨。這是一個精雕細琢、錦上添花、創獲精品的過程。這種長線的反復打磨，首先是對文字的錘煉，其次是對思想與實踐的調諧。這種調諧同時還是一個精細閱讀、精深思辨、精準實驗的后續跟進過程，也就是說創獲精品的打磨過程更是一個后續蓄能、內在提升的過程。

當然，“教海探航”在提供“FAST模型”的同時，還輸出了T.E.T教師效能訓練課程（Teacher Effectiveness Training）的核心理念，倡導所有學校的教師團隊建設與整合型科研的積極關系。有了這種綠色的自然關系，無疑有效地將團隊發展的阻力降到最低。

二、“教海探航”為學校教師團隊建設提供了“智識生產線”

所謂智識生產，指的是人們的智識活動面向的是某種新信息的生產。也就是運用自己的大腦，以人們明白無誤的形式，提出一種新的信息。“教海探航”把教育思想與教學實踐的創新擺在首位，努力讓每一位“水手”成為真正的“思想者”。通過“探航”的有序接力，教師團隊就成了思想者俱樂部。在教育教學的工作中，廣大教師追求設計的創意度，探尋改革的新地帶，由此改變了傳統教師團隊只作為智識消費者與搬運者的消極角色，“水手”團隊以前所未有的積極姿態大步走在專業發展的道路上。從這個意義上來說，“教海探航”為學校教師團隊建設提供了“智識生產線”。

借用日本學者梅棹忠夫的說法，“教海探航”雖然不是組織嚴密的信息交換網絡，但是卻在有意無意之間，形成了一種信息交流的默契，并且持續至今，從未間斷。其間有某一教師或團隊，發現了一種新的操作方略、研究思路，通過“教海探航”組委會的“網際運作”“分享平臺”，很快就會在“探航圈”之間流傳。如此，教師與教師之間相互激發了教育研究的熱情、思路與智慧，化個別研究為團隊研究，化散點布排為長線接力，教育領域的互發型“智識生產”成為可能。

三、“教海探航”為學校教師團隊建設提供了“五大神器”

“教海探航”與學校教師團隊發展之間存在著雙向互發關系。一方面，學校教師團隊的快速優質發展，提高了“教海探航”的海平面，并提供了新的增長點；另一方面，“教海探航”為學校教師團隊發展提供了“五大神器”。

1.加速器：“教海探航”催發“爆發式”科研。

一般情況下，教師團隊處于勻速或慢速運行的狀態。在常規速度下，要尋求團隊的最優化建設，幾乎沒有可能，就像火箭不通過加速以超越地球引力就無法飛出大氣層一樣。事實上，一個團隊需要實現跨越式發展，就必須有加速度。“教海探航”這個整合型平臺，就是能給教師團隊建設以推動力的火箭，注入強大的加速度。從某種意義上來說，“教海探航”將整個教師團隊調動起來，進入非常規路徑，進入閱讀、寫作、磨課的提速期。南通市通州區實驗小學的教師團隊一般在三四月份就進入“探航”狀態，憑借海量閱讀、長線寫作、高頻磨課，迎來團隊發展的爆發期與井噴狀態。學校的一位語文教師，為了研究《詩經》的實景化教學，一口氣讀了《草木緣情》《田園課程》等20幾本書，一下子就充足了電，有了寫作的底氣。正是“教海探航”助力我校教師加速練氣、養心，從而成為“高能團隊”，成為“教海探航”優秀團隊中的不倒翁。

2.優化器：“教海探航”拉動教師長線研究。

“教海探航”外顯的成果是論文，但實際上是創意教學的行為窗。因為論文評選的一個重要導向就是關注研究內容的操作性、廣適性。因此，論文所呈現的應該是一個相當成熟的教育實驗或科研課題。實驗或課題都需要相當長的研究周期。正是“教海探航”的實踐性導向，引領一屆又一屆的“水手”聚焦最有價值的選題，層層推進，步步深入，展開長線的研究。以通州實小王笑梅校長為例，她就是一位老“水手”，在“探航”的旅途上，始終沿著“生命”的主線前行，由“生命化校園的建構”，到“兒童生命語文的理論與實踐”，再到“課程：兒童生命美育的實踐建構”。由“探航”所拉動的長線研究，促進了教育領域的精深研究、聚焦式研究。“教海探航”愈來愈成為教師團隊建設的“優化器”。“教海探航”重視幫助教師解決理論與實踐的關系這一教育學的基本問題，更看重“中觀研究”與“轉化邏輯”，更強調教育理論與實踐的相互轉化。鼓勵教師從成功的教育實踐中萃取出“活理論”，把教育理論轉化成“真實踐”。因此，“教海探航”所倡導的是反思性實踐活動，有助于打造反思性實踐團隊。

3.定向器：“教海探航”引領主題型閱讀。

“教海探航”追求理論與實踐的融合，偏向于教育研究的中觀地帶。純微觀的研究很難受到專家與評委的青睞。因此，“探航”的過程就是尋找匹配理論加以支撐、解釋、發展的過程。沒有充足的理論補給，論文是不可能有堅硬的骨架的，不可能真正“立”起來的。每一年“教海探航”征文的主題都為教師團隊推出了定向閱讀的主題。通州區實驗小學每年“探航”啟動之后，每位“水手”都有了適合自己的選題方向，學校教科室所要做的第一個重要的工作就是為教師提供匹配的主題閱讀書目與最新資料。2016年我們學校的一位數學教師確定的選題是：“為兒童數學的‘深度學習路線’（DLCD路線）”。學校教科室為她開出的匹配書目與重要資料包括德普思的《深度思維》，詹森的《深度學習的7種有力策略》，采銅的《深度學習的藝術》等。如此，為教師提供最匹配的書目，墊高了教師的研究起點，縮短了教師的摸索歷程，提高了征文寫作的理論含量。

4.喚醒器：“教海探航”刺激寫作神經的快蘇醒。

平日里，中小學教師的工作是極為繁雜的。忙碌了一天之后，身心疲憊，很難有閱讀、思考、寫作的興致。這種按部就班的工作，顯然不利于教師團隊的高標建設。所以，需要有一種強烈的吸引，來激活教師團隊的寫作神經。一種有效的喚醒器，就是“教海探航”。每年春季，“教海探航”征文通知一發出，教師團隊的寫作神經就會快速蘇醒。這是一種心靈的召喚，每個人都處于應激狀態。像我們通州區實驗小學，有的教師立刻把自己最得意的案例拿出來，通過串聯的方式，發現共通的主題；有的教師來個臨時抱佛腳，馬上啟動主題閱讀模式，快速充電，由理論起步；有的教師迅速組建寫作聯盟，開始實時的交流，在互發的情境中獲取靈感。“探航”的通知，就是不可抗拒的力量，大有“春風又綠江南岸”的意味。“探航”的春風與動人的號角，讓每個教師都成為積極的閱讀者、思想者、寫作者、分享者。

5.關聯器：“教海探航”涵養統整的“關聯型”生態。

美國的托德·威特克爾在《“互聯網+“時代，如何做一名成長型教師》一書中指出，教師最好的成長就是與世界產生積極的關聯。因此，我們也可以說，教師團隊最好的發展就是與更多的優秀團隊與教育世界發生積極的關聯，讓團隊里的每一個人都成為“關聯型”教師。“教海探航”從來就不是孤獨的旅行，而是合眾的狂歡。“教海探航”倡導打開壁壘，走向開放的“思享會”。通州區實驗小學把“報告”“聯絡”“溝通”作為“探航”運行的三個基點。所謂“報告”，就是同屬一個團隊的教師把自己“探航”的進展狀況隨時通知同事。平日的教育見聞，外出的主要收獲，一定要讓全體同事分享。所謂“聯絡”，就是把自己目前遇到的問題說給同事聽。所謂“溝通”，就是遇到難解的問題，可以找同事或者領導咨詢，以集體智慧予以解決。如此，加強實時聯通，實現協同研究，全面打開自我，真正相互敞開。學校的每一個“水手”都力求在團隊中獲得在場的力量、協同共生的力量、相互啟迪的力量。

【參考文獻】

[1]梅棹忠夫.智識的生產技術[M].上海：商務印書館，2016.

[2]托德·威特克爾.“互聯網+“時代，如何做一名成長型教師[M].北京：中國青年出版社，2016.

[3]李政濤.交互生成：教育理論與實踐的轉化之力[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[4]邱偉.FAST高效課程開發：培訓師成長實踐手冊[M].北京：電子工業出版社.

（作者系江蘇省南通市通州區實驗小學教科室主任，正高級教師，江蘇省特級教師）