教海探航：一個(gè)偉大的隱喻

“教海探航”30年了。本不想用歷史長河中的一段旅程此類的比喻，也不想用大海航行一類的形容，但還是用了，因?yàn)檫@是由“教海探航”本身的意蘊(yùn)所決定的。這里用得著現(xiàn)象學(xué)理論，因?yàn)椋敖毯Ｌ胶健币殉蔀橐环N現(xiàn)象，這是大家的共識。但是，只停留在現(xiàn)象本身是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，即使是現(xiàn)象學(xué)，也意味著要向上飛揚(yáng)和向下沉潛。30年后的今天，對“教海探航現(xiàn)象”意義的開發(fā)，更有獨(dú)特而普遍的價(jià)值。

之于我，“教海探航”還有特殊的意義。“教海探航”征文活動創(chuàng)始之初，我正在江蘇省教委從事基礎(chǔ)教育管理工作，是這項(xiàng)活動的參與者、見證者。至今在我腦海都有深深的“教海探航”記憶，鮮明，燦爛，溫暖。當(dāng)我翻看30年來“教海探航”材料時(shí)，看到那一張張略顯發(fā)黃的照片，那一張張青年教師的青春臉龐，那一段段熟悉的文字，心里蕩起了漣漪。看來，“教海探航”不只是屬于青年教師的，也是屬于我們大家的，它是江蘇教育的一座富礦，有待持續(xù)深度開發(fā)。這也應(yīng)是“教海探航現(xiàn)象”帶給我們的共同責(zé)任。

作為一種現(xiàn)象，是由其內(nèi)在價(jià)值與意蘊(yùn)所支撐的。對于現(xiàn)象的研究，一如哲學(xué)家尼采所說，“世界的價(jià)值位于我們的解釋中”，而我們應(yīng)該“學(xué)習(xí)如何看”。“教海探航”，一個(gè)偉大的隱喻，我們究竟看到什么了呢？

一、在“教海探航現(xiàn)象”的背后：宏闊的背景

“教海探航”是《江蘇教育》雜志的一項(xiàng)征文活動，創(chuàng)辦于1989年。1988年底，編輯部在分析了辦刊的情況和江蘇教育發(fā)展現(xiàn)狀之后，決定開展一項(xiàng)面向青年教師的征文活動，目的有二：鍛煉教師、培養(yǎng)作者。這是一次正常的工作討論，是一項(xiàng)略帶偶然性的決定。之所以后來成為一項(xiàng)影響持續(xù)、深遠(yuǎn)的活動，是有深刻背景的。

1988年，那是黨的十一屆三中全會召開后的第10個(gè)年頭。十一屆三中全會，中國歷史翻開最為光輝燦爛的一頁，因?yàn)槲覀冏哌M(jìn)了改革開放的新時(shí)代。解放思想、實(shí)事求是的思想路線，讓中國發(fā)生了深刻的變化。這一變化當(dāng)然也體現(xiàn)在教育領(lǐng)域。教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，成了教育改革的核心主題和戰(zhàn)略任務(wù)，而這一切都得依靠教師，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)成了戰(zhàn)略重點(diǎn)。正是在這樣的背景下，教育領(lǐng)域都在開拓、探索，教育媒體也不例外，“教海探航”正是開拓、探索的一個(gè)具體體現(xiàn)。所以偶然中有必然：看似一項(xiàng)小決定，卻映射出大時(shí)代的色彩；看似不經(jīng)意的決定，卻在時(shí)代精神照耀下成為一種教育改革的自覺追求。

改革開放40年了。“教海探航”30年，是追隨著改革開放步伐的，完全可以說，它是改革開放時(shí)代大潮中一艘前行的教育之舟。正是因?yàn)榇耍敖毯Ｌ胶健笔怯写笠曇啊⒋蟾窬值模悄茏叩眠h(yuǎn)的。今天，我們紀(jì)念“教海探航”30年，就是紀(jì)念改革開放，就是表達(dá)我們的心愿：感恩偉大祖國，感恩偉大時(shí)代。

二、在“教海探航現(xiàn)象”的上空：高揚(yáng)的價(jià)值主旋律

年輕教師需要有滿滿的正能量，教育改革需要高揚(yáng)價(jià)值主旋律。正能量在哪？我們可以把30年來歷屆“教海探航”的主題作個(gè)梳理，可發(fā)現(xiàn)其主旋律是一種價(jià)值追求。

一是對實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的追求。從1996年開始，直至2000年，征文活動的主題都圍繞“鞏固、發(fā)展初等義務(wù)教育”，是對國家教育發(fā)展戰(zhàn)略、對以法治教的理解與行動實(shí)踐。

二是對素質(zhì)教育的追求。江蘇早在20世紀(jì)90年代初，就提出了素質(zhì)教育，直抵教育的核心，“基礎(chǔ)教育就是素質(zhì)教育”赫然成為征文的主題。而素質(zhì)教育體現(xiàn)在以人為本、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)等具體主題上。“教海探航”，探的是教育的真義與規(guī)律。

三是對課程改革價(jià)值意義的追求。從2003年開始，“教海探航”一直以課改為主題，促進(jìn)課程理念的提升和課堂教學(xué)改革，其中有一個(gè)重要的觀點(diǎn)：基礎(chǔ)教育重在基礎(chǔ)，基礎(chǔ)是不可超越的，也是不可替代的。

四是對“蘇派”教育的研究與追求。“蘇派”教育是一種客觀存在，是一種文化形態(tài)，“蘇派”研究的本質(zhì)是人的研究，是江蘇教育風(fēng)格的研究，其價(jià)值在于全球化背景下對“地方性知識”的尊重、保護(hù)，對教育獨(dú)特性的保護(hù)、發(fā)展。

這些主題都具有時(shí)代性，既是以問題為導(dǎo)向的，又是以使命為導(dǎo)向的。使命導(dǎo)向下的“教海探航”，在海面上升騰起社會主義核心價(jià)值觀，照耀著教育，照耀著校園，照亮了大海的海面，照亮了教師們的心靈。

三、在“教海探航現(xiàn)象”的深處：專業(yè)化的隱喻

“教海探航”，不是讓教師們飄蕩在海面，觀賞風(fēng)景，也不只是站在船頭瞭望彼岸，而是在大海深處探尋。“教海探航”沒忘記自己的使命——引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。“教海探航”原本是專業(yè)的遠(yuǎn)航，是遠(yuǎn)航中從內(nèi)核處發(fā)現(xiàn)秘密，尋找規(guī)律，專業(yè)性、研究性是“探航”的永遠(yuǎn)追求。看起來，“教海探航”是種詩意的表達(dá)，給人以無限的想象。從學(xué)術(shù)上看，正是這樣的想象，讓“教海探航”成了一個(gè)專業(yè)化、學(xué)術(shù)化、研究化的隱喻，充滿著探索之神秘、研究之深入和反思之深刻。

假如你有興趣，可以翻閱歷屆的獲獎?wù)撐模阋欢〞袢恍膭印Ｎ遥鳛橐粋€(gè)科研工作者和評審者，在這些論文前，常常發(fā)出真實(shí)的慨嘆：青年有為，自愧不如！

回到“隱喻”上來。美國后現(xiàn)代課程理論家小威廉·E·多爾曾經(jīng)對隱喻的特性做過分析：“隱喻是開放性的、啟發(fā)性的、引發(fā)對話的，隱喻是生產(chǎn)性的。”他的結(jié)論是：“隱喻比邏輯更有效。”法國哲學(xué)家埃德加·莫蘭又將隱喻作了比喻：“隱喻是文本或思想中一個(gè)局部的非線性狀態(tài)的指示器，它是一個(gè)文本或思想向各種解釋或再解釋開放的指示器。”而隱喻的最大價(jià)值在于“具有聯(lián)想價(jià)值”。毋庸置疑，以想象為特征的隱喻，是一種深刻的哲思，具有明確的指引性，是一個(gè)指示器；具有極大的開放性，是一個(gè)開闊的視角；具有豐富的生產(chǎn)性，是一個(gè)孵化器，迭代、創(chuàng)造、發(fā)展。

“教海探航”正是這樣——一個(gè)偉大的隱喻。無論是指引性、開放性，還是生產(chǎn)性，都在深情地召喚著教師，以無限的真誠鼓舞教師，點(diǎn)燃青年教師的專業(yè)理想、專業(yè)信仰、專業(yè)智慧。30年來，參加征文活動的教師有近百萬人次，現(xiàn)場參加頒獎活動的就有數(shù)萬人次，其中，獲獎人次逾1.1萬，足見其開放性、生產(chǎn)性之強(qiáng)。“教海探航現(xiàn)象”是由內(nèi)在的隱喻引領(lǐng)的，是由深厚的專業(yè)性支撐的，它所探索的就是沉潛在教海深處的規(guī)律。

四、在“教海探航”的沖浪中：名師成長的譜系

引用“教海探航”座談會、沙龍中一些教師的發(fā)言吧。當(dāng)年，還是學(xué)校教科室主任的薛法根這么說：“參加這樣的頒獎活動，我這是第三次。我感到，這已不是簡單意義上的頒獎活動了，實(shí)際上，它已成了青年教師的培訓(xùn)班，我就是在這樣的培訓(xùn)班上成長起來的。過去我也是渾渾噩噩、庸庸碌碌過日子，不知道自己到底在追求什么。1991年參加了在宜興舉辦的‘我的追求’頒獎活動后，我醒了，原來教育教學(xué)天地里有那么多有滋有味的東西值得我去追求。從宜興回來后，我知道追求什么：不僅要當(dāng)一名特級教師，還要當(dāng)一名陶行知式的人民教育家。第二次去泗洪，我又有了新的不滿足。這次來泰興，我內(nèi)心突然產(chǎn)生了深深的歉意：身為吳江市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教科室主任，個(gè)人獲獎是不難的，但為什么我不能帶動身邊更多青年教師獲獎呢？明年，吳江市二實(shí)小如果還只是我薛法根一人獲獎，就請《江蘇教育》取消我的獲獎資格。”好一個(gè)“醒了”。他一次次地醒了，他知道一個(gè)青年教師要有追求，要知道一花獨(dú)放不是春，要知道自己的發(fā)展格局。

我們還知道，有多少教師在“教海探航”中醒了，有追求了，有進(jìn)步了，成了優(yōu)秀教師。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從“教海探航”中走出來的特級教師就有400多，他們共同塑造了江蘇新生代教師的朝氣蓬勃的群體形象，形成了江蘇青年教師成長的名師譜系。這一譜系的主旋律是：青春，追求，成長。譜系的進(jìn)階是：青年教師——獲獎教師——上公開課教師——優(yōu)秀教師——骨干教師——特級教師——全國名師。譜系所揭示的成長路徑是：閱讀、思考、寫作，扎根課堂，扎根問題，扎根研究，總之，扎根田野，在教海里沖浪、搏擊。

“教海探航”所形成的教師成長譜系，實(shí)際上是江蘇名師成長譜系，一個(gè)又一個(gè)，一批又一批，一代又一代，前后銜接，人才輩出，星光燦爛。江蘇基礎(chǔ)教育的上空，一片祥云，一片朝氣，一片希望。“教海探航現(xiàn)象”，說到底是人發(fā)展的現(xiàn)象，是名師不斷涌現(xiàn)的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象還告訴我們，一個(gè)名師應(yīng)當(dāng)是水手，努力劃槳前行；應(yīng)當(dāng)是遠(yuǎn)航者，朝著一個(gè)又一個(gè)彼岸前進(jìn)；應(yīng)當(dāng)是探航者，潛入深水區(qū)，打撈教育的奧秘。總之，他是一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者、開拓者、創(chuàng)造者。愿這一譜系延伸至未來。

五、“教海探航現(xiàn)象”的生命永續(xù)：成功的機(jī)制與策略

“教海探航”是一個(gè)生命體。30年來，“教海探航”在探索中基本形成了舉辦活動的機(jī)制與策略，并在實(shí)踐中不斷完善，為這一生命體提供了永續(xù)的生命活力。

一是舉辦機(jī)制：媒體搭臺，教育唱戲；地方申辦，社會買單。媒體、教育、地方、社會組成了一個(gè)共同體，體現(xiàn)了“教海探航”的開放理念，調(diào)動各方積極性，充分開發(fā)利用各種資源，引導(dǎo)各方關(guān)注、支持教育。這是一種大教育觀，是一種大智慧。“教海”無盡的海水來自全社會的灌注，那無數(shù)的浪花中，最為活躍的因子是協(xié)同、創(chuàng)新。

二是評選原則：面向青年教師，評選公平公正。青年教師是教育的明天，誰贏得今天的青年教師，誰就贏得教育的未來。公平公正，是最重要的，也是最難的，尤其是學(xué)術(shù)之風(fēng)下滑的當(dāng)下，但“教海探航”堅(jiān)強(qiáng)地堅(jiān)持住了。公平、公正，帶來了期盼后的信任，摒棄了人情與物質(zhì)的誘惑，抨擊了世俗與功利，擠干了水分，便走向了干凈，走向了權(quán)威。

三是論文評審的策略：理論與實(shí)踐相結(jié)合、相統(tǒng)一。青年教師實(shí)踐與理論兩方面都不夠，都需要提升。青年教師閱讀量比較大，理論書籍閱讀比較多，對理論更關(guān)注。不過，問題的另一面是，容易生硬遷移，還有追求時(shí)尚的表達(dá)方式和效果的傾向，有時(shí)會把實(shí)踐丟在一邊。“教海探航”強(qiáng)調(diào)兩者的結(jié)合，用典型案例來引導(dǎo)，用講座來提升，提供各種平臺、機(jī)會，于是，江蘇的青年教師踐行了黑格爾的理念：美就是以感情來表達(dá)理性。也許這還是“蘇派”教學(xué)的特點(diǎn)吧。

成熟的機(jī)制，經(jīng)歷30年的淘洗，已日趨完善，走向了成功。“教海探航”在機(jī)制改革上作了有效的探索。

六、“教海探航現(xiàn)象”是個(gè)故事，永遠(yuǎn)講下去

《江蘇教育》編輯們個(gè)個(gè)都是講故事的高手。他們組織、指導(dǎo)青年教師講故事，講的是青春故事，故事的主題歌是：“明亮的教室是不沉的航船，美麗的校園是啟航的港灣。教海茫茫，我們是年輕有為的海員；航程漫漫，我們是頑強(qiáng)奮起的海燕……”

“教海探航”本身是個(gè)文化故事。它創(chuàng)造了故事，實(shí)為創(chuàng)造了文化，成了一個(gè)號角，成了一支隊(duì)伍，成了一種象征，成了一種文化……

（作者系原江蘇省教科所所長）