農(nóng)村小規(guī)模學校復(fù)式教學質(zhì)量的綜合評價*

蘇靖雅　趙　丹

(西北農(nóng)林科技大學人文社會發(fā)展學院，陜西　楊凌　712100)

一、引言

農(nóng)村教育發(fā)展是實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和維持農(nóng)村社會和諧穩(wěn)定的基礎(chǔ)。復(fù)式教學作為農(nóng)村小規(guī)模學校的主導(dǎo)教學方式，提升其教學質(zhì)量不僅是實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要方略，也是促進農(nóng)村教育發(fā)展的驅(qū)動力和內(nèi)生因素。于此同時，國內(nèi)學者也圍繞著農(nóng)村復(fù)式教學的作用、現(xiàn)狀、困境、模式創(chuàng)新、質(zhì)量提升等方面展開了大量研究。但目前針對農(nóng)村復(fù)式教學的研究仍存在一些不足：一是研究思路上注重實踐層面的零星研究，忽視了理論層面的系統(tǒng)研究及其對實踐的指引作用。如目前學者們大多是從實踐層面零星地研究復(fù)式教學產(chǎn)生的背景、困境及對策等問題，卻并未從理論層面深入系統(tǒng)探索復(fù)式教學出現(xiàn)困境的內(nèi)部化因素，多數(shù)對策的提出缺乏理論依據(jù)，沒有從復(fù)式教學理論的高度提出系統(tǒng)性的對策建議；二是研究內(nèi)容和方法上針對現(xiàn)狀、困境及對策的定性研究成果居多，針對教學質(zhì)量的研究成果較少，特別是目前從理論和實踐層面均缺乏一套科學有效的復(fù)式教學質(zhì)量評估體系和方法，尚處于經(jīng)驗管理階段。

為了彌補以上研究不足，本文將以提Alan出的WGIPC復(fù)式教學理論為主要依據(jù)，建立“農(nóng)村小規(guī)模學校復(fù)式教學質(zhì)量評估指標體系，選擇模糊評判模型，基于甘肅省L縣和陜西省M縣的統(tǒng)計調(diào)查數(shù)據(jù)對農(nóng)村小規(guī)模學校復(fù)式教學質(zhì)量進行綜合定量分析，以期為評價和提升農(nóng)村小規(guī)模學校復(fù)式教學質(zhì)量提供科學依據(jù)和可行對策。

二、農(nóng)村小規(guī)模學校復(fù)式教學質(zhì)量評價指標體系的建立

指標體系是綜合評價農(nóng)村小規(guī)模學校復(fù)式教學質(zhì)量的標準，評價指標體系構(gòu)建應(yīng)遵循科學性、先進性、系統(tǒng)性、可比性、可操作性等基本原則。本文遵循以上構(gòu)建原則，主要參考Alan在其著作《小規(guī)模學校的工作》中提出的提升復(fù)式教學過程質(zhì)量的WGIPC理論模型。其中，W代表Whole class teaching，G代表Group work，I代表Independent Working，P代Peer tutoring，C代表Classroom Support，基于WGIPC理論模型，構(gòu)建農(nóng)村小規(guī)模學校復(fù)式教學過程質(zhì)量的指標主要有以下五個方面：一是整班教學；二是分組合作學習；三是獨立學習；四是同伴輔導(dǎo)；五是教室資源配置。在此基礎(chǔ)上，筆者閱讀相關(guān)文獻增加了教師質(zhì)量和教學結(jié)果質(zhì)量兩個維度的測評標準，從教學過程、教師和教學結(jié)果三個方面選擇了12個具體評價指標構(gòu)建了評價指標體系(見表1)。

三、農(nóng)村小規(guī)模學校復(fù)式教學質(zhì)量的綜合評價

(一)評價模型的選取

復(fù)式教學質(zhì)量評價指標都是不確定的概念，即具有模糊性，只能應(yīng)用模糊數(shù)學的方法去研究。模糊綜合評價是以模糊數(shù)學為基礎(chǔ)，應(yīng)用模糊關(guān)系合成的原理，將一些邊界不清，不易定量的因素定量化，從而進行綜合評價的一種方法。為此，本文引入模糊評價模型對農(nóng)村小規(guī)模學校復(fù)式教學質(zhì)量進行評價。

(二)實證分析

1.數(shù)據(jù)來源

本文數(shù)據(jù)來源于對甘肅省L縣和陜西省M縣的統(tǒng)計調(diào)查資料。本次調(diào)研針對復(fù)式教學的教學過程質(zhì)量、教師質(zhì)量、教學結(jié)果質(zhì)量設(shè)計問卷進行了調(diào)查，共收集有效問卷264份，其中在甘肅省L縣收集問卷135，學生問卷115份，教師問卷20份。陜西省收集問卷129份，學生問卷102份，教師問卷27份。

表1　農(nóng)村小規(guī)模學校復(fù)式教學質(zhì)量的評價指標體系

2.建立模糊評價的因素集

影響復(fù)式教學質(zhì)量的各種因素構(gòu)成的集合稱為因素集，用U表示為：u={u1，u2，u3…un}。根據(jù)農(nóng)村小規(guī)模學校復(fù)式教學質(zhì)量的評價指標體系，選取三個因素構(gòu)成模糊評價的因素集，這三個因素為：u1-教學過程質(zhì)量；u2-教師質(zhì)量；u3-教學結(jié)果質(zhì)量。

3.建立模糊評價的評價集

農(nóng)村小規(guī)模學校復(fù)式教學質(zhì)量好壞的評價集為：V=﹛很好、較好、一般、較差、很差﹜

4.層次分析法計算權(quán)重

首先，利用判斷矩陣標度法構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)模型，通過對12位專家進行問卷調(diào)查，分別對指標重要程度進行打分，然后對打分結(jié)果進行內(nèi)部討論和歸納，得到兩兩判別矩陣如下。其次，采用MATLAB軟件計算判斷矩陣的最大特征根并進行一致性檢驗(結(jié)果見表2)。最后，用方根法求解出各評價指標的權(quán)重(見表1)。

表2　一致性檢驗結(jié)果表

5.合成模糊綜合評價結(jié)果向量

根據(jù)問卷結(jié)果建立單因素模糊綜合評判矩陣，從而分別得出陜西省M縣和甘肅省L縣影響復(fù)式教學過程質(zhì)量、教師質(zhì)量、結(jié)果質(zhì)量的隸屬度(見表3)。

A、A1、A2、A3的評價向量分別為B、B1、B2、B3；A，A1，A2，A3的模糊評價矩陣為R、R1、R2、R3(見表3)。根據(jù)

(1)教學過程質(zhì)量

M縣：B1=(0.0614，0.2463，0.3918，0.1942，0.1064)·R1M

=(0.103935，0.123525，0.21105，0.31253，0.24906)

L縣：B1=(0.0614，0.2463，0.3918，0.1942，0.1064)·R1L

=(0.103053，0.186101，0.223137，0.304721，0.183088)

(2)教師質(zhì)量

M縣：B2=(0.2684，0.6144，0.1172)·R2M=(0.093792，0.12882，0.211228，0.25974，0.30642)

L縣：B2=(0.2684，0.6144，0.1172)·R2L=(0.076912，0.08712，0.391648，0.38048，0.026976)

(3)教學結(jié)果質(zhì)量

M縣：B3=(0.2399，0.5330，0.0652，0.1618)·R3M

=(0.128165，0.139515，0.318485，0.257185，0.15655)

L縣：B3=(0.2399，0.5330，0.0652，0.1618)·R3L

=(0.17977，0.196106，0.187998，0.268221，0.189396)

(4)復(fù)式教學整體質(zhì)量

M縣：B=(0.2970，0.1634，0.5396)·RM

=(0.115352142，0.133018407，0.269051011，0.274039952，0.208514228)

陜西省M縣復(fù)式教學質(zhì)量整體評分值為：V=5×0.115352142+4×0.133018407+3×0.269051011+2×0.274039952+1×0.208514228=2.672581503。陜西省M縣復(fù)式教學質(zhì)量屬于較差到一般之間。

L縣：B=(0.2399，0.5330，0.0652，0.1618)·RL

=(0.140178054，0.175326203，0.231710693，0.297404621，0.160983096)。

甘肅省L縣復(fù)式教學質(zhì)量整體評分值為：V=5×0.140178054+4×0.175326203+3×0.231710693+2×0.297404621+1×0.160983096=2.853119496。甘肅省L縣復(fù)式教學質(zhì)量屬于較差到一般之間。

四、主要結(jié)論與對策建議

根據(jù)最大隸屬度原則可知：陜西省M縣和甘肅省L縣的教學過程質(zhì)量均處于較差水平，教師質(zhì)量陜西省M縣屬于很差水平，甘肅省L縣屬于較差水平，教學結(jié)果質(zhì)量陜西省M縣屬于一般水平，甘肅省L縣處于較差水平，相比于甘肅省L縣，陜西省M縣更加注重學生的德育、智育、文體、心理的全面發(fā)展。就復(fù)式教學整體質(zhì)量的評分值來說，甘肅省L縣略高于陜西省M縣，但兩者復(fù)式教學質(zhì)量均在較差到一般之間。針對當前復(fù)式教學質(zhì)量水平較低的情況，本文認為應(yīng)以提高教師質(zhì)量為基礎(chǔ)，以提升教學過程質(zhì)量為核心、以實現(xiàn)教學結(jié)果質(zhì)量為目標來全面提升農(nóng)村小規(guī)模學校復(fù)式教學整體質(zhì)量。具體來說，針對如何提升教學過程質(zhì)量，應(yīng)借鑒WGIPC復(fù)式教學理論，一是采取基于項目式的多級整班教學，進行課程內(nèi)容整合；二是采取分組合作的教學方法，激發(fā)學生學習興趣；三是鼓勵學生獨立學習，調(diào)動學習積極性；四是倡導(dǎo)同伴輔導(dǎo)，挖掘潛在教學資源；五是合理使用教室空間，優(yōu)化分組合作教學的資源配置。針對如何提升教師質(zhì)量，應(yīng)從復(fù)式教學方法、課程及技能等方面對教師進行培訓(xùn)，同時教師之間應(yīng)就教學方法和教學經(jīng)驗進行經(jīng)常性的交流。

表3　影響復(fù)式教學過程質(zhì)量、教師質(zhì)量、結(jié)果質(zhì)量的隸屬度

參考文獻：

[1]Alan.Making small schools work.International[M].Institute for capacity building in Africa，2001.

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[3]杜棟，等著.現(xiàn)代綜合評價方法與案例精選[M].北京：清華大學出版社，2008.