基于體育教師PCK結構的課例研修程序研究

趙富學 程傳銀

摘 要：PCK結構的構成要素及其內在的程序關系，可以對傳統的體育教師課例研修程序進行改造，并可以結合體育教學實際設計出符合其特點的實踐路徑，既有助于改進體育教師常態教研方式，又有利于優化體育學科校本研修和區域研修的內容，促進體育教師群體協作研修能力的提升。通過分析與運用體育教師PCK結構的內部要素及其內在的程序關系，對傳統的體育教師課例研修程序進行設計與改造。基于PCK結構的體育教師課例研修程序需要經歷建立課例研修組織、尋找課例研修主題、開展課例研修活動、研修成果評價與改進4個密切配合的環節，期間采取研討與學習、授課與觀課、研課與磨課、總結與提升的方式，使體育教師PCK結構中的各要素有機地融入到課例研修程序之中。

關鍵詞：體育教學；體育教師；體育教研；PCK結構；課例研修；課例研修程序

中圖分類號：G 807.0 學科代碼：040303 文獻標識碼：A

Abstract：PCK structure elements and its internal procedures can reform the traditional physical education teachers class research program，and can be combined with the actual design of the practical path for its features，which is not only helpful to improve the normal teaching mode of PE teachers，but also conducive to the optimization of physical education school-based training and regional training content and the promotion of PE teacherstraining group collaboration ability.Through the analysis and application of PCK elements within the structure of PE teachers and program of the intrinsic relationship between PE teachers，the traditional class research program is thus redesigned and reconstructed.Physical education teachers'class research program based on PCK structure needs to undergo the four closely correlated stages of establishing class research organization， looking for class research topics，organizing class research activities，training class evaluation and improvement with the approaches of study & learning，teaching & observation，research & improvement，and summary & promotion，so as to organically integrate the elements of PE teachersPCK structure into class research program.

Keywords：physical education teaching； physical education teachers；physical education teaching and research；PCK structure；class research；class research program

學科教學知識（pedagogical content knowledge） 簡稱PCK ，近年來，在體育教學研究領域，國內外的研究者們圍繞體育教師PCK的概念與內涵、結構與體系、類型與特征、生成與轉換等主題開展了熱烈的討論和深入的研究[1]，對體育教學中教師必須掌握的PCK進行了歸類和梳理，逐漸形成了具有體育學科特點的PCK結構，使PCK在具體學科應用范圍的拓展方面獲得了更為寬廣和動態的空間。

課例研修（lesson study）也稱為課例研究，于20世紀60年代起源于日本，主要用于解決教師之間的知識共享與合作教研的問題，其經典程序為“學習—設計—教學—反思”[2]。在課例研修中，教師通過選擇某一學科教學主題與內容作為研修載體，挖掘教學實例，運用教學程序設計、教學案例呈現、課堂教學觀察、說課稿件點評等方式呼應研修主題，為教師提供集高效與直觀為一體的教學知識與技能的合作研修平臺。在體育教學中，體育教師通過學習相應的體育學科理論知識，在教學實踐中將其內化為自己的教學知識與技能結構，進而選摘出適合自身實際情況和教學實踐需要的具體課例，有針對性地開展教學，期間通過與同伴的合作，汲取集體研修的成果與智慧，最后經過反思與改進，將研修的最終成果用文本或電子信息等形式進行展現，形成體育教師群體教學智慧并實現共享。到目前為止，這種傳統的課例研修模式在體育學科研修實踐中并無實質性的改進，隨著諸如“慕課”“微課”“翻轉課堂”等新型課堂組織形式不斷介入到傳統的體育課堂教學之中，加之“國培計劃”“省培計劃”等教師培訓項目要求各學科注重設計與革新教師職前、職中、職后的學習研修模式，這些變化勢必要求對傳統的體育教師課例研修方式進行改進與變革。PCK結構的構成要素及其內在的程序關系，可以對傳統的體育教師課例研修程序進行改造，結合體育教學實際設計出適合其特點的實踐路徑，既有助于改進體育教師常態教研方式，又有利于優化體育學科校本研修和區域研修的內容，促進體育教師群體協作研修能力的提升。

1 體育教師PCK結構內部要素及其關系

PCK在體育教學領域中的運用，需要體育教師在具體的體育教學情境中把自己習得的體育知識與動作技術轉化為學生的體育知識與動作技術[3] 。PCK關注的是教師如何將自己的學科知識與技能轉化為學生所需，在這一過程中“轉化”是關鍵和焦點[4] 。課例研修直面體育教師在協同學習過程中的知識技能轉化與內化問題。在對體育教師PCK結構內部組成要素的探討中，根據國內外學者對PCK結構理論與實踐問題的研究趨向，參照學科教師PCK結構的同質性特征，本研究對體育教師的PCK結構進行了系統的建構。從體育學科的教學特征來看，體育教師PCK結構可以由教師熟知的體育教學目標和價值的知識、整合體育課程知識、完善體育學科內容知識、強化體育教學法知識、獲取學生及其特征的知識、創設體育教學情境的知識、掌握體育教學評價知識等7個要素組成，這7個要素既代表了體育教師PCK結構的系統性和邏輯性特征，又表明了體育教師PCK結構形成的階段，各要素之間呈現出鑲嵌式的程序性關系。

體育教師PCK結構中各要素之間的關系需要在具體的體育教學過程予以檢驗和完善。體育教師自身PCK結構的形成，完整地體現在上述7個組成要素所形成的邏輯順序中。首先，需要體育教師熟知體育教學目標和體育教學價值的相關知識，并能系統地認識貫穿于各個學段的體育教學目標體系的構成要素及其之間的關系，能通過體育教學幫助學生形成健康的體魄、陶冶高尚的情操和塑造優良的品質。第二，體育教師能夠熟練掌握整合體育課程知識的方式與策略。在體育課程理論研究領域，體育課程知識被定義為是在教育機構內被選擇、組織、分配和傳遞的供學習者學習的體育運動知識和技術[5]。體育教師通常需要根據體育教學目標的要求，理解體育教學的策略與價值，按照“體育運動知識和技術”這一主線的特點，組織有關體育與健康課程的知識體系，對所要傳授的相關知識點進行串聯和整理，生成體育理論、健康行為、運動技術、教學能力4個基點融會貫通的體育課程知識統一體。第三，在整合體育課程知識之后，體育教師需要進一步完善自己的學科內容知識結構，按照自身的情況和教學實際的需求，主動改進與提升自己在體育基礎類學科、體育應用類學科、體育拓展類學科方面的知識層次、技能水平，使自身掌握的體育學科內容知識能夠與體育教師專業標準的要求相一致。第四，體育教師在提升學科內容知識層次與水平的同時，其學科教學法知識也要不斷跟進與改善，由于體育運動項目具有不斷改進和發展的特點，體育教學內容也不斷有新的成分匯入，新式的教學內容需要體育教師及時學習與強化新穎的教學方法類知識，以配合新興體育教學項目的開展與實施。第五，對教學法知識的強化，其目的是更好地為學生提供高質量的體育教學活動，這就需要體育教師了解學生體育學習的現狀及其學習困難，從自身的教學能力和現有的教學資源入手，分析現有的教學能否滿足學生的體育學習需求，能夠準確把握學生的體育學習類型及其特征，提高體育教學的針對性和實效性。第六，在獲取學生及其特征知識的基礎上，體育教師需要具備靈活創設體育教學情境的知識，能夠清晰認識到體育教學情境的交互性、動態性和連續性的特征，使自己創建與拓展的體育教學情境與教學目標、內容、學生特點相融合，并在保證體育教學具有較高可操作性的基礎上展現自身的教學風格和特點，使體育教學在承載著合理體育教學功能的基礎上順利開展與實施。第七，在體育教學實踐中，需要檢驗體育教師PCK結構中前6個要素的一致性和協調性，可以借助體育教學評價知識對體育教師PCK結構在體育教學和體育教師專業發展中的效用進行測定和評估，及時發現測評過程中的缺陷和問題，敦促體育教師及時更正與創新自己的PCK結構，規避專業發展領域中的各類不當與失誤，為體育教學目標知識、體育教學價值知識提供有借鑒價值的實訓素材和教學案例。體育教師PCK結構的要素間存在的這種循環式鏈接和鑲嵌關系，在實際運行過程中，將會產生大量有價值的體育課程與教學知識，并及時補充到體育教師的PCK結構體系中，使體育教師的PCK結構不斷得到充實和完善，為體育教師課例研修程序的有效性設計奠定學理基礎，并為其實踐路徑的針對性探索創造條件。

2 體育教師PCK結構在課例研修程序中的運行流程

課例研修的目的是在常態體育課堂教學中，通過科學觀察、深度反思和持續改進等手段，優化體育教師的教學行為，提高專業研修技能和實踐智慧[6]。為了使體育教師PCK結構中的7類要素有效融入到課例研修的各個環節中，需要體育教師對課例研修的本質、內容、結構、程序有全面與系統的認識。

首先，在教育管理部門的協調和學校的幫助下，體育教師需要嘗試建立適合自身的課例研修體，在其建成之后，可以將PCK結構中的各要素按照順序排列到課例研修程序之中，同時接受來自體育教師及其同伴的驗證和評測，然后通過宏觀把握、中觀架構和微觀操作等手段，展現出體育教師PCK結構在課例研修程序中的作用與功能。在體育教師PCK結構和課例研修程序的關系中，課例研修的標準和要求一般由教育管理部門或教研單位提出，然后將實施方案下達至學校，作為具體執行單位，學校要對課例研修的實施環節做出規劃與設計，最終由體育教師負責落實，這就要求體育教師協調好PCK結構中各要素與社會、家長的預期和學生身心發展的最佳平衡關系，并結合自己的專業認知和理想，生成符合自身專業發展特征和教學特點的PCK結構。在對體育教師PCK結構進行宏觀把握、中觀架構和微觀操作的過程中，需要深入認識與厘清這3個層次之間的關系，宏觀把握層面是課例研修程序的上位指導，它需要對體育教師PCK結構的形成背景、價值取向、內容旨要和社會意義做以整體理解與認識；中觀架構層面主要體現為體育教師在課例研修過程中能按照自身的教學知識儲備情況，架構出符合個體特點與需求的PCK問題展現、分析和解決的實踐模式；微觀操作層面體現在不同體育教師對PCK結構的認識和理解水平上，要求體育教師按照課例研修程序，結合自身的教學個性形成具有可操作性的教學方案；微觀操作層面建立在體育教師PCK結構中各要素內化和實際操作的基礎上，在課例研修過程中尋求檢驗與修正，該層面與體育教學實踐直接掛鉤，可以集中展現體育課例研修目標落地化處理過程的具體細節。

“課例研修”要求體育教師及時發現和總結教學問題，按照個人的教學理解，生成教學案例與素材，并通過行動、實踐、研修、總結等可循環環節，采用同課異構的方法，在聽評課和展示課等教學活動中尋找個體與他人或群體間的專業實踐差距，可以促進體育教師有效開展專業反思，形成研修愿景，進而指導其合理與有效的教學實踐活動。在課例研修過程中，體育教師可以隨時調整PCK結構中各要素之間的架構關系，實現對自身學養結構的及時更新與修正，提升對體育學科教學知識的理解深度和實踐力度，開展有效的專業認知與反思活動。體育教師專業反思是集回憶、思考、評價于一體的活動，是對已經發生的教學內容、教學手段、教學方法、教學組織等教學活動的反饋，其主要目的為了思考、反省、探索體育教學過程中存在的問題，并加以修正[7]。開展有效的專業反思，其目的在于確保體育教師PCK結構能夠產生具有延續性的教學意義，使體育教師對其PCK結構中各要素的認識與探究水平達到新的高度，能夠對課例研修程序產生積極使用的意愿和期望，能夠對自身的教學行為進行自覺的調適和改進，并可以對研修效果進行綜合性測量與評判。課例研修程序的有效運行，需要體育教師PCK結構的各個要素協助體育教師反思個體教學實踐的內容與成果，及時發現不足與缺陷，通過反思課例研修體中同伴的教學過程，尋找蘊含在其中的教育教學規律與問題，探討解決問題的途徑與方法，并在體育教學實踐中予以驗證和改進。課例研修程序的開展與運行，同時需要體育教師撰寫研修日志、研修隨筆和研修備忘錄，客觀與完整地記錄研修環節，豐富自身的PCK結構素材與內容，為其在課例研修程序中開展交流分享、尋求同伴互助提供現實案例，進而提升課例研修程序的完整性和有效性。

3 基于PCK結構的體育教師課例研修程序的設計思路

課例研修以各學科課程價值與目標為依據，以學生學科能力的表現與培養為核心，以教師自組織并致力于教學改進與師生雙向發展為價值取向[8]。在明確體育教師PCK結構內部各要素及其相互之間關系的基礎上，按照課例研修程序的要求，將體育教師PCK結構與課例研修程序有效結合起來，經過統整可以設計出基于PCK結構的體育教師課例研修程序，該程序需要經歷“體育教師個人設計—研修成員集體設計—改進與修正設計—針對性的有效設計”4個銜接緊密的環節，期間需要和“建立課例研修組織—尋找課例研修主題—開展課例研修活動—總結課例研修成果”4個步驟密切配合，通過“研討與學習、授課與觀課、研課與磨課、總結與提升”的方式，使體育教師PCK結構中的各要素有機地融入到課例研修程序之中，進而產生高質量的研修成果。以“基于動作要素為基礎的小學階段運動技術教學策略”為課例研修主題，對基于PCK結構的體育教師課例研修程序的設計思路進行說明。

3.1 建立課例研修組織

組織的建立是開展教研活動的前提，理查德·L·達夫特曾在其著作《管理學》中闡明，組織包含2種變量：一種是結構變量，一種是情境變量。結構變量主要用于判斷一個組織是否正規、專業，它的職權級層如何劃分，它的集權與職業化程度如何，人員比例如何安排等問題。情境變量涉及的是組織的規模、組織所處的環境、組織所掌握的技術、組織目標和戰略及組織文化等方面[9]。課例研修組織的建立要遵循這2種變量的要求，從激發組織成員能動性的層面確立課例研修組織建立的原則。建立具有紀律意識和秩序意識的課例研修組織，一方面可以最大限度地保護內部成員自我意識與定位的權利，另一方面可以有效地促進內部成員在課例研修時的去個性化進程，使課例研修組織成員的凝聚力和價值觀盡可能趨于一致。建立課例研修組織，是設計基于PCK結構的體育教師課例研修程序的基礎，就體育教師課例研修程序所關注的研修組織的結構變量和情境變量而言，它們最重要的作用就是保證課例研修程序的系統性和有效性，使課例研修結果朝向預設的方向發展。

開展課例研修，首先要按照課例研修體建立的原則建立適合該課例的研修組織，在課例研修組織的建立過程中要強化成員的專業化意識，保證該組織中的成員都會被分配到專業化的工作。在體育課例研修組織中，組成成員可能涉及學校體育專家、教研員、研究生和一線小學體育教師，專業化分工將會包括主備課教師、主授課教師（一般情況下由主備課教師承擔）及從事觀課議課、視頻錄制與資料收集等方面工作的其他人員，并且要明確成員在研修組織中的職責和決策范圍。課例研修成員要在專家的指導下嘗試構建自己的PCK結構，學會破解課例研修主題。例如針對“基于動作要素為基礎的小學階段運動技術教學策略”這一研修主題，可以選擇“立定跳遠與游戲”這一具體課例，選擇熟悉這一課例的成員，繪制出“立定跳遠與游戲”課例的典型程序，建立起相應的課例研修組織。研修組成員根據自己PCK結構的特點，將破解研修主題的重點放在課例的設計思路和整個研修流程的安排中，尋求在具體課例的基礎上，如何融會貫通地將成功的研修經驗應用到自己的其他內容和形式的教學和研究中去，通過有效方式影響周圍的同事也去應用和提升這些成功經驗，這是開展課例研修活動的初衷和訴求。

從建立課例研修組織的規模來看，既能以同一個學校的體育教研組（室）為單位，也可以開展區域內和校際間的體育學科組聯合，人數以2人為起點，多者不限，但一定要進行合理而有效的分工。在分工過程中，成員可以結合自己的PCK結構特點，相互之間進行補充和修正，使自身的PCK結構不斷趨于合理與完善。課例研修組織雖然建立在自愿的基礎上，并且具有雙向調節性和開放性的特點，但體育教師申請加入之后，至少需要完成一個周期的研修任務，這樣既可以保證研修程序的完整性，也能體現出課例研修組織的紀律性和秩序性，通過互助與分享，成員將共同體驗研修程序中的每個環節和步驟，用以提升自身的教研能力和水平。

3.2 選擇課例研修主題

研修主題是課例研修區別于其他方式教學研究的重心所在，一般的教學研究以教學內容為主題開展研修，其結果對一節課或一種教學內容有效用，但是這節課所承載的研究價值和意義卻并不明顯。基于體育教師PCK結構的課例研修組織建成之后，首先關注的是研修主題的確定，研修主題將會是體育課程與教學領域的目標或者策略和方法，但并不局限于某一節課的內容。例如我們選擇“基于動作要素為基礎的小學階段運動技術教學策略”這一研修主題時，可以使用“前滾翻成蹲撐（水平一）”“雙手前拋實心球（水平二）”“籃球—原地運球（水平二）”來承載研修主題，實現研修主題從文本形式到課程教學實踐形式的轉變，同時體育教師PCK結構中的各要素也能在研修程序中充分發揮各自的功能和效用。

實際上，課例研修的主題早在課例研修組織建立之始就已經確定了下來，因為這一研修組織建立的目的就是為了解決某種研修主題所關涉的體育教學理論與實踐問題，研修主題的確認過程其本身就是體育教學研究的一部分，它來源于體育教學研究與實踐過程，因此，要確保基于體育教師PCK結構的課例研修程序的有效性，就必須注重從體育教師已有的體育教學目標和價值的知識、體育課程知識、體育學科內容知識、體育教學法知識、學生及其特征知識、體育教學情境知識、體育教學評價知識等方面選擇研修主題，也可以以體育教師的學科教學知識為基礎，圍繞教學理念、課程價值、教學問題等方向選擇研修主題，還可以待課例研修組織建立之后，動員成員通過“同伴協商”“頭腦風暴”等方式，通過多次的思想交流和思維碰撞，理性地尋找既具有挑戰性又具有實用價值的主題進行研修。

在確定課例研修主題的方法方面，可以多角度地選擇方法，既可以從構建學校體育整體價值的向度出發選擇研修主題，也可以具體到體育課程與教學層面來思考研修主題的突破點和切入點，還可以從對教師的體育學科教學知識的領悟和掌握層面設計研修主題。例如“基于動作要素為基礎的小學階段運動技術教學策略”這一研修主題的選擇，就是在綜合體育教師PCK結構中的體育學科內容知識、體育教學法知識、學生及其特征知識的基礎上，通過體育教師對小學階段運動技術教學知識的領悟和掌握的程度及表現出的問題傾向確定的。這樣選擇的課例研修主題容易被研修組成員接納和認可，研修主題本身也是朝著解決教學問題的向度構建的，有利于體育教師對研修主題的領會與理解，確保研修主題的理論價值和實踐意義。

3.3 開展課例研修

基于PCK結構的體育教師課例研修程序的開展由4個主要環節構成（如圖1所示）。第1環節為體育教師個人設計，需要依據課例研修目標和價值的知識，對課例研修需要的課程知識進行整合。對于《基于動作要素為基礎的小學階段運動技術教學策略》研修主題來說，需要體育教師個人設計出教學流程圖，選擇能起到支撐作用的教學內容，根據研修目標，統整和組合有關身體姿勢和動作軌跡、動作速度、動作時間、動作力量、動作節奏和動作要素等有關的課程知識，為集體研修做準備。第2環節為研修成員集體設計階段，該階段需要通過集體的力量完善研修主題的內容知識，強化成員選擇與運用知識的能力。按照選用的研修主題，研修組經過對第1環節中教師個人提交的研修設計進行優化和完善，集體討論形成研修組統一使用的研修方案，并確定承載研修主題的內容，例如選用“前滾翻成蹲撐（水平一）”“雙手前拋實心球（水平二）”“籃球—原地運球（水平二）”作為研修的具體內容，研修組成員按照自己的專業特長選擇具體研修內容，并按照要求補充和強化前滾翻成蹲撐、雙手前拋實心球、籃球原地運球等方面的理論知識和技術技能知識，確保研修任務的順利落實。第3環節為改進與修正設計，為了檢驗與實施第2環節中集體形成的研修方案，研修組需要對施教對象概況及其體育學習特征進行了解，確保研修方案的針對性，另外，還需要增補體育教學情境創設方面的知識，保證研修方案能在有效的教學情境中開展與實施，并且要及時總結經驗。這個環節同時需要2～3輪的預設性說課，研修組全體成員均需參加，主要形式為意見交流與觀點碰撞，目的是不斷修正與改進課例研修程序設計方案。第4環節為針對性的有效設計，通過研修組的觀課、研課和磨課，評價課例研修效果，結合教學實際再次對研修方案提出針對性的修改意見，形成新的具有指導意義的課例研修程序設計方案，作為整個區域體育教師的共享資源。

在基于PCK結構的體育教師課例研修程序的4個環節中，每2個環節之間都有一個起調節作用的研修方式進行溝通和連接。以“基于動作要素為基礎的小學階段運動技術教學策略”為研修主題，以“前滾翻成蹲撐（水平一）”為具體課例，來說明基于PCK結構的體育教師課例研修程序的4個環節及其連接點之間的關系。

在第1環節中，體育教師的“個人設計”要以其教學經驗為基礎，整合自己關于“前滾翻成蹲撐”方面的知識與技能，制定出說課稿，先在組內進行說課，從動作要素、教學目標、技術內容、教學策略等方面展現“前滾翻成蹲撐”的教學意圖，引發研修組內的專業研討和反思，并形成文本。由于有固定的研修主題，又有具體的課例和教師的研修設計做支撐，研修組很快就可以形成關于研修主題的專業化思維，并且經過“研討與學習”，很自然地就可以過渡到第2環節。第1環節與第2環節之間可以通過“討論與學習”的研修方式進行溝通，最終形成設計研學方案和反思文本。“研討與學習”既需要體育教師具備一定的課程知識作為基礎和前提，還需要教師對于研修內容知識有一定的儲備量，并且具備選擇與運用這些知識的研修能力。設計形成的研學方案既要有時間的具體安排，也要有教學難度的遞進說明，通過集體對研修主題的反思，形成初步的反思文本，用于指導研修進程。

第2環節主要表現為研修組的“集體設計”，需要動用研修組成員對于研修課例內容知識的積累，例如在導入階段，要知曉“前滾翻由蹲撐開始，團身滾動，方向向前”；在發展階段，依然要懂得“蹲撐開始，經腦后能夠向前滾動，團身緊，滾動圓，當背部著地時，迅速收腹屈膝，上體緊跟大腿團身抱腿成蹲立”；在總結階段，還需要知道“膝關節夾紙做出前滾翻，能夠沿直線做出前滾翻”。這些都是關于“前滾翻成蹲撐”固定的基礎知識，需要研究組成員掌握和理解，但在這一運動技術的具體教學策略方面，則可以靈活選取。第2與第3環節之間以“授課與觀課”作為連接點，重點強化研修組成員對授課內容、開展課堂觀察、進行教學互動、創設教學情境等方面知識的掌握，進而設計出完整的授課方案，進一步修改與完善反思文本。第2環節結束以后，通過研修組成員相互之間的授課與觀課，完善授課方案和反思文本，就可以進行第3環節，對研修方案的改進與修正。

第3環節主要動用的是體育教師了解學生及創設教學情境方面的知識，要把握水平一階段學生的身心特征，以教材和學情為基點，通過合理的教學情境的創設，使“前滾翻成蹲撐”中的死板動作符號，變為活生生的動作技術。這一階段需要大量的同課異構和同課同構，再經過“磨課和研課”，驗證反思文本，設計出研討報告，便可過渡到第4環節。第3與第4環節以“研課與磨課”作為連接點，通過研修組成員觀課后的“研課和磨課”，設計研討報告，內容主要包括研課的成果、磨課的收獲等，對已經形成的反思文本進行驗證，重點尋找不足。“研課與磨課” 既驗證了研修方案在改進與修正設計環節的進展，又為第4環節“針對性的有效設計”做足了準備和鋪墊。

第4環節關注的是對針對課例的有效設計，動用的是體育教師的學科評價知識，結合動作要素在前滾翻教學中對各種示例反思的結果，評價前3個環節對該課例教學的功能和作用，形成新的有效的課例研修程序設計方案，再通過總結與提升，將結果提交至第1環節，作為第1環節的素材。第4環節和第1環節的連接點為“總結與提升”，通過總結第4環節的有效經驗，對驗證后的反思文本存有的問題進行歸納梳理，提出解決策略，整理形成最終的反思文本，進而設計出完整的研修程序，目的在于提升課例研修程序的普適性和指導力，為第1環節提供素材和思路。

需要注意的是，基于PCK結構的體育教師課例研修程序的4個環節并非孤立和封閉的，也不只限于4次研修設計、4次文本反思和3次授課，可以根據實際需要擴展到多次，也可以按照研修的進程縮減至2～3次，每1次研修循環并沒有時間方面的具體限制，少則1～2周，也可以1～2月，多則1學期甚至1學年，最終目的是研修的成果要對本區域甚至整個學校體育領域的體育教師PCK結構產生指導和啟發作用。

3.4 研修成果評價與改進

教學研修成果往往關涉到教師的專業滿意度和歸屬感，影響到體育教學過程中的師生關系和體育教師的教學行為[10]。基于PCK結構的體育教師課例研修程序在經過完整的運行之后，產生的研修成果立足于研修組成員的自我反思和相互評價，其價值在于有效指導學生的體育學習，加快體育教師的專業化發展進程，促進學校體育教研活動的改革與創新，優化體育教師的PCK結構，糾正學校體育教育活動的非專業化指向。

課例研修的結果要有利于體育教師PCK結構的優化，就要使評價課例研修程序的標準對學校體育教學活動的非專業化指向起到糾正作用，通過專業化的發展路徑改進體育教師學科教學知識結構和體系。一是在研修成果中要有專業化的教學設計知識，包括研修目標設計知識、學生學情分析知識、體育課程資源開發與加工知識、教學過程組織知識、教學評價與測量知識等，這些知識類型要反映出體育教學的特色，要和專業化的體育教學相關。教師在研修主題的引領下掌握專業化的體育教學知識，通過多次研討、反思與設計，最終形成專業化的體育教學設計能力。二是研修成果要有利于體育教師專業化教學行為知識的生成。這是指體育教師經過完整的課例研修程序，其教學行為已不會在同一水平和層次上重復發生，而是在專業化研修成果的支持下，生成的教學行為知識變得可控和顯性，對其教學水平的指導作用加強。三是研修成果要對體育教師積累專業化的教學觀察知識起指導作用。體育教師在課例研修中掌握專業化的教學觀察知識，是優化體育教師PCK結構的主要方式，專業化的教學觀察與平常開展的體育聽評課區別很大，它不僅要求體育教師通過專業化的視角觀察教學過程，而且要求體育教師在教學觀察的過程中實現專業促進，通過教學觀察知識的不斷積累提升體育教學實踐知識的運用策略和水平。四是課例研修成果不僅要有助于體育教師學習與掌握專業化教學反思的知識，還要有利于體育教師專業化教學反思知識的儲備和更新。課例研修程序使體育教師專業化的教學反思有據可依，在研修的過程中儲備和更新教學反思知識，避免了教學反思的無稽和空泛，使體育教師PCK結構回歸到體育教學的特定場景，能切實尋求到體育教學面對的問題癥結和解決策略，以便體育教師更清楚地審視已有的體育學科教學知識和取得的經驗優勢。

4 結束語

基于PCK結構的體育教師課例研修程序需要借助于體育學科知識類型、體育教學知識結構、學生體育知識與技能學習程序、體育教學情境知識體系等專題研究才能有效開展，在研究程序、數據、范圍等資料公開化的前提下，研究者可以將這些資料以專題的形式進行組織和整合，并對其進行內部比較和對照，從具體的體育教學課例中搜集經驗以形成某一主題的研修假設，再通過課例延續的程序對其進行檢驗和修正，從而實現體育教師PCK結構的進化和改良。在體育教師的PCK結構中，學科教學知識的獲得和使用既需要體育理論知識的支持，也需要體育專業技能的支撐；但二者并不是孤立存在和發展的，理論知識和專業技能共同構成體育教師PCK結構的2大知識維度，它們在體育教學情境中可以不斷交織和轉換。對于體育教師而言，遵循基于PCK結構的課例研修程序的要求，學習與理解既定的體育學科教學知識，并積極尋求其在體育教學活動中的轉換規律和策略，才能不斷完善自己的PCK結構。基于PCK結構的體育教師課例研修程序，其實質就是體育教師PCK形成、積累、發展和轉變的過程。可以預見，基于體育教師PCK結構的課例研修程序，對體育教師學科教學知識的獲取方式、運用條件、生成環境、實踐路徑、創新規律和分享機制進行管理和規劃，可以有效引領體育教師在各種層次的體育教學場域中實現其PCK結構的創生與發展，能有效促進體育教師PCK結構中的個人學科知識與集體學科知識的積累、互補和超越，會不斷提升體育教師專業教學能力的適應性、機動性和藝術性，進而提升體育學科課例研修過程的針對性和實效性。

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