淺談對幼兒美術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)策略

孫洪萍

摘 要：在幼兒美術(shù)課的教學中，鑒賞教學是非常重要的一部分內(nèi)容。美術(shù)鑒賞教學就是教幼兒去欣賞一切美好的事物，幫助幼兒學會發(fā)現(xiàn)生活中的美，并從中開闊幼兒的藝術(shù)視野，提高幼兒的審美能力和鑒賞品味，讓幼兒能更好地感知整個世界，感受和欣賞生活。本文從教師自身的藝術(shù)素養(yǎng)、教學理念以及教學方法三個方面展開分析，旨在探究能夠優(yōu)化美術(shù)鑒賞教學的有效策略。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化;幼兒美術(shù)鑒賞;審美能力

學習美術(shù)有助于幼兒豐富想象力，發(fā)展創(chuàng)造力，對提高幼兒綜合素質(zhì)起著非常重要的作用。在美術(shù)學習中，美術(shù)鑒賞是其中的重點內(nèi)容。在“素質(zhì)教育”不斷深入推進的過程中，美術(shù)鑒賞教學越來越受到關(guān)注和重視，這不僅給美術(shù)教育提供了新的發(fā)展機遇，而且也給廣大的幼兒美術(shù)教師帶來了重大的考驗，如何優(yōu)化美術(shù)鑒賞教學，提高幼兒的美術(shù)綜合素養(yǎng)成為了每位美術(shù)教師都在思考的問題。現(xiàn)筆者結(jié)合自身在美術(shù)鑒賞教學實踐中的一些經(jīng)驗，提出以下幾點內(nèi)容，希望能為廣大幼兒美術(shù)教師提供些許參考意見。

一 提高教師自身的藝術(shù)素養(yǎng)

美術(shù)鑒賞的學習有助于幼兒從美術(shù)作品中獲得對藝術(shù)生成過程的體驗，形成一定的審美標準和審美趣味，并通過聯(lián)想和想象，對作品產(chǎn)生一定的審美評價，從而收獲精神上的享受與滿足。為了培養(yǎng)幼兒較高的美術(shù)鑒賞能力，美術(shù)教師必須要讓幼兒們經(jīng)常欣賞、評鑒一些優(yōu)秀的美術(shù)作品，深入理解美術(shù)作品的思想和內(nèi)涵，這就需要教師首先去提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)。只有教師自己擁有較高的品味，我們才能在教學中潛移默化地影響幼兒。

例如，教師可以多讀一些美術(shù)史、美術(shù)理論或是美學方面的學術(shù)文章或著作，首先要從理論上形成對美術(shù)學科的正確認識。比如有很多幼兒都不知道“美術(shù)”是什么意思，因為他們的美術(shù)老師從來沒有提到過這些知識。所以教師可以通過在網(wǎng)絡(luò)上查找一些資料或是找圖書館里的文獻，來探索“美術(shù)”這個詞的來源軌跡，還可以結(jié)合一些有趣的學者觀點，來形成自己的認知，以便在課堂上幫助幼兒理解“美術(shù)”的含義。此外，教師還可以經(jīng)常參加一些美術(shù)作品展覽活動，在熟悉經(jīng)典作品之余，也要緊跟時代發(fā)展，關(guān)注當代美術(shù)發(fā)展的動向和趨勢，了解其形成原由和特征，以開闊自身的藝術(shù)視野，吸收優(yōu)秀的經(jīng)驗與思想，提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)，這樣才能影響幼兒。

二 革新教學理念，激發(fā)幼兒的興趣

美術(shù)鑒賞課融合了多種藝術(shù)形式（如語言、圖畫、手工等）為一體，是一門具有鮮明的人文性、創(chuàng)作性的綜合藝術(shù)課程，受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，有很多教師都只是一味地在課堂上單向地授課，嚴重忽視了幼兒在教學的主體地位，導致很多幼兒認為美術(shù)知識都只是空洞且不實用的理論。針對這樣的狀況，教師必須要革新自己陳舊的教學理念，要先去培養(yǎng)幼兒的興趣，才能激發(fā)幼兒的鑒賞潛力。

例如，在上課時，教師可以先展示一幅優(yōu)秀的美術(shù)作品，但是不要直接就開始講解，況且在幼兒教學時期受到幼兒認知能力的影響，教師需要從幼兒周邊熟悉的事物入手，降低幼兒對于“美”的陌生感，從而逐步培養(yǎng)幼兒對于“美”的認識。例如可以從引導幼兒獨立作畫開始，讓幼兒發(fā)揮想象，畫出自己想畫的事物，從而激發(fā)學習美術(shù)鑒賞的興趣。

三 創(chuàng)新教學方法，提高幼兒的美術(shù)鑒賞能力

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂總是先由教師講解，然后讓幼兒課下復習回顧，完成教師布置的作業(yè)這些環(huán)節(jié)構(gòu)成，在這些過程中，幼兒都是按照教師精心的“導演”完成的，這種學習方式過于乏味、死板，失去了美術(shù)鑒賞本身培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)的作用。因此，教師必須要尊重幼兒的實際發(fā)展情況和需求，創(chuàng)新教學方法，讓幼兒在有效的教學中提升自己的鑒賞能力，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的形成。

例如，在課堂教學過程中，教師可以以“我的一家”為題，讓幼兒發(fā)揮想象，不設(shè)定幼兒作畫的環(huán)境、事件，然后在幼兒完成作品以后，讓小朋友選取其中畫得最好的幾幅圖畫，并讓小朋友細細觀察和欣賞。然后讓小朋友進行討論，說出“優(yōu)秀作品”好在了哪里？這樣一來，幼兒的探索欲完全就被激發(fā)了出來，教師可以趁機去讓作者小朋友親自介紹這幅作品的內(nèi)容、初衷、意圖和表達的意愿等等，讓幼兒在邊看邊聽中感受作品豐富的內(nèi)涵。再如，在中國民間藝術(shù)的鑒賞教學中，教師可以要求幼兒去搜集一些舊的年畫、剪紙、草編、竹編等民間藝術(shù)作品，或從相關(guān)資料中搜集一些圖片資料，并為之附上作者、創(chuàng)作年代、作品風格等文字說明，這些都比教師單純地講解更具有說服力和感染力，能夠讓幼兒有效受到民間藝術(shù)的熏陶，并從中感受到中國勞動人民樸實、熱情、淳樸、聰明的人格品質(zhì)。

總之，美術(shù)鑒賞課的優(yōu)化教學需要教師不斷去提升自身的素養(yǎng)，并在教學實踐中不斷地反思總結(jié)，在完成教學進度的同時，也要注重啟發(fā)幼兒的真實感受，以便引導幼兒獲得豐富的審美鑒賞經(jīng)驗，提高幼兒的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]呂燕燕.談幼兒園中班創(chuàng)意美術(shù)教學[J].課程教育研究，2017（03）：115.

[2]奚靜.淺析幼兒美術(shù)教育與游戲的有效結(jié)合[J].課程教育研究，2017， （11）：60.