任務驅動法在高中物理教學中的呈現途徑

朱玉柱

摘 要：在傳統教學中，很多教師都非常重視對理論知識的傳授，沒有重視學生主體在教學過程中的功能發揮，使學生的物理思維未能夠實現發展。教師可以使用任務驅動的教學方法，通過實踐的方法來發揮學生的主體性。在本文中，筆者將從教學實踐入手，探索任務驅動法在高中物理教學中的呈現方法。

關鍵詞：高中物理教學;任務驅動法;呈現途徑

在高中階段，學生已經具有了一定的問題分析能力，如果教師能夠給予學生更多的探究機會，學生的潛力將得到發掘，綜合能力將實現進一步發展。任務驅動法能夠最大限度地調動學生的學習積極性，讓學生自主探索物理學知識的神秘，對物理知識進行掌握，是非常高效的教學方式。

一 創設任務情境，引導解決問題

設置任務是任務驅動法開展的首要環節，在進行教學的時候，教師可以在教學內容的基礎上，為學生布置任務情境，讓學生能夠主動走入物理世界中，對教師提出的問題進行探索。同時，教師應讓學生進行大膽質疑，展開豐富的聯想，從而對即將探索的問題產生濃厚興趣。

例如，在學習《電場強度》的時候，我先為學生展示了一位物理愛好者在科技館的照片：他將手放在一個大球上，頭發馬上豎了起來。我告訴學生，這張圖片中隱含著豐富的物理知識，讓學生對教材進行閱讀，找一找圖片中這名學生的頭發形狀，是由哪些因素造成的，反映了哪些信息。班級中也有學生去過科技館，對照片中的場景非常熟悉，知道這個球是靜電球，但是對教師提出的問題難以回答，深入到教材中去尋找問題的答案。在學生的積極探索下，學生認識到，原來頭發的形狀是對電場線的展示，通電之后的人體頭發帶有靜電，其形狀能夠大致體現出電場線的分布情況。在任務情境中，學生能夠很快地融入到物理知識中，積極對物理問題進行解決。

二 營造互動氛圍，探索解決策略

在實施任務教學法的時候，如果學生面臨一些復雜的問題，教師可以采用學生合作、教師指導的方法，共同探索問題解決的策略，并實現學生協作能力的發展。教師應營造良好的互動氛圍，鼓勵學生開展熱烈的課堂討論，使物理問題能夠在不斷地溝通和互動中得到解決。

例如，在學習《焦耳定律》的時候，我讓學生分成幾個小組，并對問題進行思考：我們應如何用實驗來驗證熱量與電流、電阻、時間的關系？為了能夠得出問題的結論，各個小組將問題分成了三個方面：1.驗證熱量與電阻的關系;2.驗證熱量與電流的關系;3.驗證電流與時間的關系。在這三個問題中，學生開展了積極的討論，對實驗方案進行設計。在學生討論的過程中，我穿插在教室中，對每個小組的討論情況進行觀察，并及時回答學生提出的問題。在討論之后，每個小組都將自己的思路整理下來，形成結論，并與其他小組的結論進行分享。在熱烈的討論氛圍中，學生實現了對物理問題的探究和分析，能夠在與同學和教師的互動和交流中，學習更多的問題解決策略，實現了學生思維能力的發展，使物理課堂教學的效率實現了一定程度的提升。

三 設計生活問題，開展實踐應用

雖然很多學生都認識到，物理學知識能夠解決一些生活問題，但是很多學生僅僅會對教材中的物理問題進行解決，一旦在生活中遇到與物理有關的問題，往往會手足無措，不知道如何開展分析，也不知道如何解決問題。因此，在設計任務的時候，教師應盡可能使任務貼近學生的實際情況，從而培養學生獨立思考、獨立解決問題的能力。

例如，在學習《傳感器的應用》的時候，教材中介紹了很多生活中常見的傳感器，如電飯鍋、聲控燈、火災報警器等等，我為學生布置了一個任務，讓學生思考：在日常生活中，我們常用的很多物品都含有傳感器，教材中已經介紹了溫度傳感器、光傳感器，請你們找一找生活中常見的聲音傳感器，并嘗試分析它們的工作原理。學生在剛開始接觸這個問題的時候，覺得無從下手。我告訴學生對教材中的內容進行回顧，從溫度傳感器、光傳感器這兩個方面來對傳感器的基本原理進行分析。按照溫度傳感器、光傳感器的思路，學生發現，樓道里的燈只有人發出聲音的時候才會亮，沒有聲音的時候就會處于關閉狀態;有的學生發現，現在有很多智能設備，只要人下達聲音指令，就能夠開始工作，這也是聲音傳感器發揮了作用。在生活問題的引領下，學生很好地完成了教學任務，并且能夠將物理中的知識應用到實踐中，實現了思維能力的發展。

總之，驅動“任務”的設計必須以興趣為主線，以實用為載體，以培養學生的能力為目的，應以啟迪學生的思維，培養學生的學習興趣，形成學生探究學習、合作學習、終身學習的習慣為第一目標。因此，在開展任務驅動教學的過程中，高中物理教師應培養學生分析問題、解決問題的能力、培養學生獨立探索及合作精神，開發學生的潛能，實現學生物理知識水平和探究思維的發展。

參考文獻：

[1]徐海燕.高中物理教學任務驅動法創新運用[J].中學課程資源，2019（08）：16-17.

[2]陳夢馨.對高中物理任務驅動教學中任務呈現方式的探究[J].科教文匯（上旬刊），2019（01）：154-155.