創設讀圖情境 教有生命的地理

摘 要：信息技術與地理課堂教學的完美融合，將抽象的地理知識變得生動形象，充分調動了學生學習的積極性，使他們能夠主動地參與到課堂的教學中來，從而提高了教學效果，讓初中的地理課堂流淌出了生命的樂章！

關鍵詞：創設;讀圖;情境;生命;地理

在初中地理課堂的教學中，地形圖的閱讀是一項重要內容。讀懂地形圖，就能夠對該區域地理的自然狀況有一個直觀性認識，為下文進行人文地理的學習打下堅實的知識基礎。但在實際教學過程中我們發現，由于地形圖太抽象，閱讀時枯燥無味，很多學生不愿讀，這已是初中學生讀圖能力差的一個重要原因。那么如何運用信息技術，讓閱讀地形圖成為學生的一種樂趣呢？我在教學中采取的辦法是：利用信息技術創設出一種情境，將地形圖的閱讀設計成一項旅游活動，在旅途中讓我們一起來欣賞路邊的風景。具體做法：

一 繪制旅游路線圖

讓旅游路線穿越地形圖中需要我們了解掌握的主要地形區。比如，在閱讀《印度地形圖》時，我設計的旅游路線是，由北到南，穿越廣袤的印度半島，經過的地區依次是喜馬拉雅山脈、恒河平原、恒河、新德里、瓦拉納西和德干高原。而所有這些地理事物，都是要求學生在讀圖時必須提煉出的重要內容。

二 創設旅游情境

運用信息技術，打破時間和空間的限制，以圖片、視頻和動畫等方式，將各種地理事物呈現出來，營造出一種近似真實的旅游情境，使旅游路線上的地理事物成為路邊最美麗的風景。

如：在上述旅游路線經過的喜馬拉雅山脈、恒河平原、恒河、新德里、瓦拉納西和德干高原時，課件配以圖片、視頻或動畫一一對應地呈現出來。通過這些圖片，通過這些視頻，勾勒出一幅濃彩重抹的山水畫卷，給學生以視覺的沖擊、心靈的震撼。步入情境，人在畫中;走出情境，畫在心中，在情境交融中來傳遞一種教學信息。

三 精心設計讀圖導語

旅游欣賞的不僅僅是風景，更重要的是知識的傳承和文明的演繹。所以，我們要精心設計讀圖導語，將沿途的風景名勝、民風民俗、歷史典故穿插其中。語言要風趣幽默，妙趣橫生。結合一幅幅鮮活生動的圖片展示或一段段精彩的視頻播放，既給予學生新知識的傳授，又給予學生藝術的熏陶，從而讓學生感受到閱讀地形圖也是一種美的享受。

如《印度地形圖》的讀圖導語我是這樣設計的：古老的印度，神秘的文化，讓我們一起去走進印度，揭開她那神秘的面紗！（課件播放背景視頻，展示出《印度地形圖》）跨入印度國土，必須翻越一座大山，誰能告訴我們大家這是哪座大山呢？（學生回答：喜馬拉雅山脈，課件展示圖片、播放視頻）喜馬拉雅山，在我國藏語中意為“雪的故鄉”，可你知道嗎？在印度，她卻有著另外一個神圣的名字，叫什么呢？（讓學生思考一會，猜一猜）“德瓦布米”，意為“眾神之鄉”，是印度神話中神仙居住的地方。可見喜馬拉雅山在印度人的心目中是多么的神圣啊。跨過寒冷壯麗的喜馬拉雅山，我們便來到神秘的印度，繼續前行，這時一望無際的恒河大平原悄然地展現在我們的眼前，（課件展示圖片，播放視頻）這里是印度文明的搖籃，其悠久的歷史，神秘的文化，讓世界為之矚目。而印度的母親河----恒河，在恒河平原上從西北向東南靜靜地流淌著，（課件圖片展示、視頻播放）對這條母親河的感情，印度人的表白要神圣得多（看視頻播放）。在印度教徒的心目中，恒河是離天堂最近的地方。所以印度的首都新德里，印度教的圣城瓦拉納西就座落在恒河的岸邊。今天，當我們步入瓦拉納西，來到恒河的岸邊，許多當地人向我們聚攏過來，他們用手指蘸點兒恒河水，快速地在我們頭上點上祝福，然后紛紛向我們伸出手來，這時當地的華人卻悄悄的告訴我們，不要隨便同他們握手，你知道這是為什么嗎？（讓學生猜想：要錢）淌過恒河，穿越廣袤的恒河平原，讓我們繼續南行，便來到印度南部的德干高原上，這里是世界最大的熔巖臺地。（課件圖片展示、視頻播放）聽當地的老人講，在六千萬年前，這里發生了劇烈的火山運動，正是這場劇烈的火山運動所噴出的大量有毒物質，才導致了恐龍的滅絕。聽完這傳說，讓我們回顧一路曾經走過的風景，（課件一一展示圖片）不難發現印度這個國家的地形在分布上有著顯著的特點，什么特點呢？（學生會很容易回答出：北部是山地，中間是平原，南部是高原）那么，這樣的地形分布會導致印度的地勢具有什么特點呢？（學生也會很容易地回答出：南北高中間低）。這樣設計，讓學生有一種剛剛從印度回來的感覺，地形圖中要求學生掌握的地理事物，都是他們在旅途中看到過的風景，記憶猶新。因為走過路過的風景記憶最深刻。

所以，我們要把信息技術與地理課堂教學完美的融合，創設出生動逼真的課堂教學情境，把那些繁雜枯燥抽象的地理知識演繹得妙趣橫生、直觀易懂，使學生自覺地融入到喜聞樂見、生動活潑的學習氛圍中去，讓學生切身感受到聽地理課真的是一種美的享受。久而久之，上地理課就會成為他們一周中最大的期盼！

作者簡介：李少楠（1970，12-），男，學歷，中學一級教師，研究方向：信息技術與課堂教學研究。