小學語文課堂有效提問方法研究

田恩華

摘 要：素質教育理念下，在小學語文課堂教學中，教師要把語文課堂的主導權交給學生，善于向學生提出問題，引導學生自主思考所學語文知識，在掌握所學知識的同時，鍛煉學生的思辨能力、探究能力、自主能力，面對事物擁有自己獨特的見解與認知。筆者是一名小學語文教師，在語文教學活動中不斷地總結經驗和教訓，本文針對小學語文課堂有效提問方法展開分析，望提供一定的借鑒。

關鍵詞：小學;語文;提問;教學;方法

在小學語文課堂教學中，需要適時的提問與講解，這樣才能夠保證學生把全部的注意力都放在課堂學習中，及時發現自己在學習過程中存在的不足之處，勇于提出問題、回答問題，更為全面、透徹掌握所學語文知識。在語文課堂提問過程中，教師需要結合小學生真實的學習進度與需求來提出問題，讓小學生能夠理解與消化，這樣可以消除學生對于回答問題的畏懼、自卑心理，師生之間共同構建和諧、高效的語文課堂。

一 明確課堂提問原則

在小學語文課堂教學中提出問題，教師需要明確課堂提問的原則，要有針對性、目的性地提出問題，結合知識結構、學生的心理特征來展開提問，同時還要注重課堂提問的趣味化、多樣性，讓學生樂于和教師溝通與交流，達到寓教于樂的教學效果。首先，在語文課堂提問過程中，教師需要讓學生化被動學習為主動學習，從“要我學”轉變成“我要學”，消除學生存在的學習疲勞感，激發學生的求知欲望。其次，教師需要合理掌控提問的時機，精心設定提問方案，當學生出現了“心求通而未得，口欲言而不能”的情況時候，教師要善于提出問題，因為這時候學生處于思維活躍、注意力集中的狀態，屬于最佳的提問時機，通過提出問題能夠化解學生的學習疑惑。最后，課堂的提問要適度，如果提出的問題難度比較小，無法激發學生的求知欲望，完全失去了提問的價值，學生很容易出現厭倦的學習情緒;如果提問難度過大，就會讓學生產生受挫心理，由此可見，教師需要合理掌握提問的難度，達到“跳一跳就可以摘到桃子”的效果是最好的。除此之外，語文課堂提問要具備一定的創造性，通過教師的提問能夠點撥學生的思維，讓學生大膽想象、積極思考，鍛煉學生的學科思維能力、創造能力。

二 在提問中突破難點問題

在小學語文課堂教學中，教師需要在提問中突破難點、重點問題，幫助學生掌握核心的學習內容與中心思想，培養學生良好的語文思維能力，擁有積極的情感價值觀。比如，在講解《難忘的一課》的時候，這篇文章內容非常多、篇幅比較長，教師需要有針對性地提出問題：這篇文章中真正讓人“難忘”的屬于什么？這篇文章對于“我”有著何種意義？這堂課與我們日常生活中的一堂課有何區別？通過提問讓學生掌握文章的中心思想，解決重點、難點問題，明確文章中的內在含義。同時，教師也可以在提問結束之后，帶領學生去認識我國著名的名人，比如，孫中山、鄭成功、諸葛亮、孔子等人物故事，激發小學生強烈的愛國情懷;在講解《將相和》的時候，這篇文章學生在學習過程中存在一定的難度，教師可以通過提問題來讓學生掌握文章的深層次含義，比如：廉頗在最開始的時候為何瞧不起藺相如？讓學生了解自古文臣武將不和的情況，感悟到知錯能改、善莫大焉的人生哲理。

三 在提問中尊重個性差異

每一個學生的理解能力與學習能力都是不同的，在小學語文課堂提問過程中，教師需要尊重學生之間存在的個性化差異，把不同難度的課本知識設定為不同層次的語文問題，對于不同學習層次的學生提出不同的問題，讓每一個學生都擁有回答問題的自信心，比如，在講解《三顧茅廬》的時候，教師可以向理解能力比較差的學生提出“為何劉備可以讓諸葛亮出山去幫助自己”類型的簡單問題;對于理解能力比較強的學生提出“如果你是劉備，你會去三顧茅廬嗎？有何種理由？”這樣的提問模式能夠讓各個學習水平的學生真正有所感悟與收獲。在講解《莫泊桑拜師》這篇文章的時候，教師可以設定如下問題：為何莫泊?？梢猿蔀橛忻淖骷?？結合福樓拜對于莫泊桑的指點你可能夠得到何種道理？在以后的學習與生活中你需要怎么做？教師除了要善于提問，還需要加強對學生的鼓勵與表揚，積極發現學生的閃光點，如果學生回答錯誤的話，教師也不要急著批評、指責學生，而是要先肯定學生回答正確的部分，然后再耐心指導學生，充分尊重、理解學生，這樣學生更愿意向教師表達自己真實的學習想法與困難，真正讓學生投入到語文課堂教學中去，提高語文課堂教學的有效性。

總之，在小學語文課堂教學中，教師需要重視課堂提問，通過課堂提問來點撥學生的學習思維，讓學生把全部的注意力都集中在課堂之中。同時，通過提問讓學生更深層次去探究所學課本知識，加深理解與記憶，提高小學語文課堂教學效率與質量。

參考文獻：

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