在小學語文教學中進行美育滲透

范菊陽

摘 要：美育使學生在心靈上受到感化和教育，從而形成正確的審美觀點，它是學校素質教育的重要組成部分，也是提高學生科學文化素養的重要途徑。小學語文學科具有豐富的美學資源，在對學生的科學人文素質培養上發揮著重要的作用。在語文教學中對學生進行美育滲透，對學生的語文學習和審美素養都有促進作用。

關鍵詞：小學;語文教學;美育滲透

小學語文主要是對語言和思維的學習，文學作品創造的思想意境是現實生活的美學表達。語文與美育是相互影響，密不可分的關系。我們在語文教學中，要采取適合措施，實現美學教育的意義。

一 在教學中對學生進行美的引導和感受。

感受美是審美能力培養的第一步，感受的來源在于觀察和發現。小學語文教材中具有豐富的插畫配圖，目的在于幫助學生加深對文本的理解和感受。在課堂教學中，教師可以引導學生去觀察這些圖畫，展開豐富的想象和合理的聯想，感受色彩意境之美。如在教學古詩《送元二使安西》這一課時，我讓學生認真觀察課文給出的圖畫，說一說圖上都有哪些景物？學生們發現了在淅淅瀝瀝的雨中有相互依依惜別的人，翠綠的樹，向遠處飛去的大雁，和江邊的一艘孤舟。接著，我又引導學生進一步觀察，說說你覺得哪種景物描寫最能觸動你的離別之情？為什么？于是同學們開始各抒己見。有的說：“我覺得是大雁，因為大雁南來北往的飛就像人東奔西走一樣，都代表了不安定的生活”。有的說：“我覺得是孤舟，因為一艘從數量上的少就表現出孤單的氣氛。”還有的說：“我從雨點里感受到愁苦，因為。。。。。”如此以來同學們就會在腦海中形成一幅朋友惜別的圖景。同學們通過圖畫的觀察和感受也使文本學習和理解更加輕松容易。

二 ?在教學中對學生進行情境創造體驗美。

通過形象可感的事物去感受美的存在，可以深化學生對美的體驗和感受。所以，教師在教學時可以進行情景創設，讓學生在各種感官的綜合運用下去體驗和感受美的存在。在小學語文教材中，有很多文章的描寫意境非常優美。但是由于學生沒有足夠的經驗基礎和理解水平，往往難以體會到其中的美好。這時候，教師就可以利用多媒體技術聲色光影的特點，為學生創造可感可視的美學形象。例如我在教學《觀潮》一文時，文章用優美的語言描繪了錢塘江大潮的雄奇壯麗。我給學生播放大江大潮的畫面和聲音，并配上文章語言進行解說給學生留下了很深刻的印象。學生欣賞之后，仿佛有一種身臨其境的感受，并且有一種強烈的表達欲。此時，我抓住機會，趁熱打鐵，鼓勵學生說說自己的感受。學生聽后非常踴躍。有的說：“大自然真神奇！”有的說：“我好想親自去看看。”有的說：“我想當位科學家，去研究世界上的神秘現象。”最后，我讓學生在聲樂的配合下，帶上自己滿心充實的感受，去品讀文本的描寫。

三 在教學中帶領學生從文章的解讀中品味美。

漢語語言之美，在于每一個字詞都有傳情達意的作用。我們的語文教材中每一篇文章都是通過文字傳達對真善美的贊頌和對假惡丑的批判。對語文的學習，本身就是一種美的享受過程。教師在教學時，要引導學生對文章的理解和解讀。在感受美的同時要學會去追求美，特別是在童話和小說體裁的文章里，更是對學生進行美育教育的重要途徑，以童心童趣去看待這個世界，使學生們樹立正確的價值觀和人生觀。例如在《幸福是什么》中通過三個男孩的故事告訴我們幸福的含義和獲得幸福的途徑。通過自己的勞動，盡自己的義務，做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂，也能讓自己獲得幸福的感覺。如此還可以進一步指導學生去發現身邊的幸福，用以指導自己的行為實踐。 這樣既使學生得到美的享受，又提升了他們的語文學習能力，還能讓美育落實到生活實處。

四 在教學中讓學生從文章朗讀中抒發美。

語言表達是情感抒發的一種形式，通過文章的朗誦，學生們能在潛移默化中受到美的熏陶和影響。這個過程需要教師進行恰當指導，準確把握文章的情感脈絡和必要的朗讀技巧。在朗讀過程中將個人感情成功融入其中，進入文章的境界抒發出對文章美的感受。如在《游山西村》一文時，我先告訴學生注意停頓的地方和需要讀出重音的字外，特別是對最后一句“山重水復疑無路，柳岸花明又一村”時作者那種喜悅之情溢于言表。此外，我還利用多媒體課件播放了一段相關的圖象，在層層疊嶂的山巒之中行走許久，忽然看見花紅柳綠的農家村院的意境畫面，啟發學生邊看邊想象詩歌中的意境，激發學生內心視象，把詩中內容清晰、形象地再現于自己的腦海中，最后，詩歌的內容也深深地印在他們的腦海中。

總之，在小學語文教學中可以采取多種措施來實現對學生的美育滲透，有利于學生的個性化發展和綜合素質的培養，將語文學習和美育滲透結合起來，一方面培養了學生的審美情趣，另一方面也可以提高學生的語文素養和學習能力。

參考文獻：：

[1]小學語文美育滲透的現狀與對策[J]。 馬靜靜。小學生作文輔導（語文園地）。2018（10）

[2] “美育”在小學語文教學中的滲透[J]。孫新年。新課程（上）。2013（06）