在小學英語教學中有效進行情境體驗式教學模式的探

馬乃艷

摘 要：在小學英語教學中應用情境體驗式教學模式，不僅可以激發學生的學習興趣和學習動機，還能降低學生的學習難度，突出學生的主體地位。本文在此基礎上，就情境體驗式教學模式在小學英語教學中的應用策略展開論述。

關鍵詞：情景體驗式教學模式;小學;英語教學

隨著經濟全球化的發展，英語在我國社會上的地位也越來越突出，成為國際間交流的重要工具[1]。加上素質教育的不斷普及和深化，小學英語教學面臨全新的挑戰和改革要求。在這樣的背景下，小學英語教師要積極應用新型教學模式，比如情境體驗式教學模式進行課堂教學，突出學生在課堂上的主體性，增強學生的情感體驗，激發學生的學習動機。筆者結合自身的教學經驗，就如何利用情境體驗式教學模式這一新型教學模式構建高效的英語教學課堂闡述一下自己的觀點。

一“情境體驗式教學模式”在小學英語教學中應用的重要意義

（一）提高小學生的注意力

受年齡的限制，小學生在學習過程中往往難以集中注意力。加上小學生自控能力比較差，在學習過程中難以長時間集中注意力。而情境體驗式教學模式的應用就可以改善這一點，英語教師通過情境體驗式教學模式創設有趣的教學情境，可以增強教學活動的趣味性。這些有趣生動的教學內容可以有效吸引學生的注意力，將學生的興趣充分調動起來，讓小學生一直關注著教學過程以及教師講述的教學內容，最大限度延長小學生的注意力和持續聽課時間。

（二）營造愉悅輕松的學習氛圍

情境體驗式教學模式突出學生的體驗性，重視小學生的親身參與。英語教師結合教學內容和小學生的學習特點、興趣愛好、學習內容以及學習需求等創設出一個充滿趣味性和體驗性的教學情境，營造出一種寬松的、民主的、愉悅的教學氛圍。在這種愉悅寬松的學習氛圍中，學生可以放開自己，全身心融入課堂教學活動中，和英語教師之間形成有效的互動局面[2]。這不僅可以突出學生的主體性，還有助于學生學習質量和學習效率的提升。

（三）提升小學生的口語交際能力

英語是一門語言學科，語言學科最重要的一點就是學會去“說”。然而，就當前小學英語教學情況來看，受到應試教育和教育大環境的影響，大多數英語教師在教學過程中將教學重點放在詞匯教學、寫作教學等這些看得見效果的教學內容上，而忽視對學生口語交際能力的培養，導致小學生普遍存在“啞巴英語”的現象。而情境體驗式教學模式的應用就可以改善這一現狀。教師可以結合教學內容創設相應的教學情境，引導小學生走入到情境當中獲得感官體驗，用英語與教師或者同學交流，口語交際能力在這個過程中得到提升。

二“情境體驗式教學模式”在小學英語教學中的應用策略

（一）利用多媒體技術創設直觀式教學情境

隨著社會的進步和經濟的發展，信息技術也獲得空前的發展并在教育領域中得到廣泛的應用。多媒體技術具有虛擬性的特點，可以將枯燥的教學內容以圖片、視頻、動漫、聲樂等多種文本形式表現出來，激發學生的學習動機和學習興趣。相對于傳統的口述式教學方式和板書式教學方式，學生更樂于享受生動的講解、動聽的聲音、優美的畫面以及聽覺和視覺上的刺激。這些豐富的形式和內容對小學生具有更強的吸引力[3]。因此，小學英語教師在教學中要積極應用多媒體技術，通過多媒體技術創設直觀式教學情境，以此來讓情境和語言相互交融，讓學生可以具體地、直接地學習英語知識，從而激發學生的學習興趣。

比如，在教學有關于季節的知識點時。英語教師可以利用多媒體給學生展示不同季節的美景，人們在不同季節做的不同事情，穿的不同衣服。譬如，英語教師首先可以給學生展示萬物復蘇的春天圖片，然后再利用課件給學生展示相關的詞匯，如spring、jacket等，指導學生掌握簡單的句型，如Itsspring，wewearjackets.在播放完與春天有關的信息之后，教師再給學生依次播放夏天、秋天和冬天的圖片，引導學生學習相關內容。利用多媒體技術創設出來的教學情境逼真形象，直觀生動，學生可以以更具體、更直接的方式去學習英語知識，這對學生學習動機的激發以及學習效率的提升具有積極的促進作用。

（二）利用課堂實踐活動創設體驗式教學情境

鼓勵學生通過討論、實踐、體驗等方式發展寫、讀、聽、說等綜合技能是新課程標準對英語學科教學明確提出的要求。這也意味著英語教師在教學過程中不僅要給學生傳授英語句型、語法、詞匯等各個方面的知識，還要重視學生聽說讀寫等各個方面能力的發展。因此，英語教師在教學過程中除了要做好理論知識教學工作，還要積極開展課堂實踐活動，給學生創造良好的體驗式教學情境，讓學生擁有展現自我的平臺和機會，從而深化對英語知識的掌握和理解，這對學生英語綜合應用能力可以起到有效的鍛煉作用[4]。

例如，在學生掌握各種水果的詞匯之后，英語教師可以開展實踐活動，讓一部分學生扮演水果商販，另外一部分學生扮演購買水果的顧客，雙方進行“水果買賣”。這種教學情境貼近生活，既具有趣味性，又具有生活性，可以有效激發學生的學習興趣，實現學生實踐能力和創新能力的培養。又如，在學生掌握各種食物的英語詞匯之后，英語教師可以讓一部分學生扮演吃飯的顧客，一部分學生扮演餐廳服務員，就“菜品”進行討論。在這個過程中，學生不僅可以積累更多的詞匯，口語交際能力也得到有效的培養。

（三）利用教育游戲創設趣味式教學情境

小學生普遍愛玩，這是他們的天性。英語教師要清楚這一點，在教學過程中，英語教師可以適當引入教育游戲，結合教學內容和小學生的性格特點創設趣味式教學情境，激發學生的學習興趣，讓學生善于學習英語知識并且樂于學習英語知識。這種教學方式可以達到寓教于樂的目的，既能夠促進學生對知識點的理解和吸收，又能讓學生快樂學習、健康成長[5]。

舉個簡單的例子，在教學英語字母的時候，如果英語教師直接采取灌輸式教學模式，引導學生逐個認識字母，讓學生記住字形、讀音，很難激發學生的學習興趣。這個時候，英語教師就可以帶學生玩“聽音選字母”的游戲。教師可以先帶學生初步學習一遍字母，讓學生能夠大致掌握字母，然后將全班學生以5到6個人為一組，分成若干個小組，給每組學生發一套課前準備好的字母卡片。然后教師念一個字母，讓學生從這些字母卡片中快速找到對應的字母，速度最快且正確的小組可以獲得3分，速度第二且正確的小組可以獲得2分，速度第三且正確的小組可以獲得1分，之后的小組獲得0分，如果學生回答錯誤則扣1分。這種教學方式讓英語課堂趣味盎然，每個學生都能積極參與其中，在快樂的學習氛圍中完成英語知識和技能的學習。

三結語

綜上所述，對小學英語教學而言，情境體驗式教學模式的應用對課堂教學效果的優化可以起到積極的促進作用。小學英語教師要充分認識到這種教學模式的優勢，在日常教學中對其進行深入挖掘，將其價值和功能最大限度發揮出來，為小學生英語學習效率的提升和全面發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]丁清玲.小學英語教學應用“情景體驗式教學模式”的分析[J].學周刊，2018（02）：32-33.

[2]李丹.情景體驗式教學模式在小學英語教學中的應用[J].基礎教育研究，2016（12）：73-74.

[3]陳妙霞.小學英語情景教學模式探討[J].亞太教育，2016（08）：178.

[4]呂天.“情景體驗式教學模式”在小學英語教學中的應用[J].現代中小學教育，2012（09）：36-39.

[5]謝捷.情景體驗教學法：英語課堂活力的催化劑[J].衡水學院學報，2009，11（05）：119-121.