注重多種結合 提高課堂調動

謝維燕

摘要：在許多學生眼里，電工基礎是一門抽象、枯燥乏味又深奧難學的課程。在學生的這種特定的心理條件下，打破枯燥、單一的傳統教學模式勢在必行。有人說：領導藝術最集中的表現是調動藝術——調動人的積極性、主動性和創造性。教師，作為課堂教學的組織者和領導者，要提高課堂教學效果就應重視駕馭課堂的技巧。教學有法，教無定法，貴在得法。以教法觸動學法，提高課堂調動，才能充分發展學生的思維能力，激發學生的求知欲望，調動學生的學習積極性。

關鍵詞：注重；結合；提高；調動

農村中職學校的生員基礎普遍偏差，大多數不具備良好的學習積極性和學習信心，教師開展課堂工作的過程中，經常存在學生聽不懂和不愿意聽的情況。特別是學習理科類的專業，要提高課堂的教學效果，調動學生的學習興趣及課堂的參與度，顯得尤為重要。如何提高課堂調動，我們每個教師在長期的課堂教學過程中必須不斷的進行深入探究和總結。筆者根據自己多年的教學經驗，談談課堂調動要注重的多種結合。

1注重新舊知識相結合

電工基礎是一門專業基礎課程，直流電部分的知識與初中物理知識有緊密的聯系。因此，講授新知識時可以從物理舊知識入手，引出新知識，同時又盡可能聯系舊知識，這正所謂“由舊引新，講新帶舊，逐步提高”。如：在講述串聯電阻的分壓作用時，首先引導學生從初中物理的變阻器知識人手。如圖1，改變觸點位置，接入的電阻發生變化，從而燈的亮度發生變化。引導學生分析得出實際上是燈的兩端電壓發生變化，變阻器起到了分壓的作用。然后引導學生分析該怎樣將一盞“36V、5W”的燈泡接入220V的電路中？這樣學生從舊知識中體驗、感知、構建新知識——分壓作用，充分調動學生的學習積極性。

2注重主導與主體相結合

要想充分調動課堂的教學氛圍，就得改變傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法，充分發揮學生的主體作用與教師的主導功能，把導思、導議、導講、導練、導法有機結合起來，盡可能采用不同的教學手段調動學生的主體參與意識。例如，在電磁感應現象一節的教學中，可采用一種全新的教學方法，給定實驗器材，讓學生進行探索性的實驗，結合課本探究產生電磁感應現象的各種可能的方法，并歸納總結出各種不同方法所具有的共同特征，從而得出產生電磁感應現象的條件，這無疑將大大激發學生的求知欲望，有效培養學生的分析、判斷、概括、綜合的邏輯思維能力。同時教師還要注重對學生應用知識能力的培養，并且給予學生更多實際操作的機會，讓學生的動手能力也得到同步的培養。

3注重進與退相結合

任何學科的知識都有系統性，由于記憶存在遺忘的特點，教師在教學中不能一味的求進，要遵循學生的認知規律，理解學生認知結構所存在的缺陷。有時由于學生對舊的知識掌握不牢，這時應及時回頭復習舊知識。如：講解基爾霍夫電壓定律時，引導學生與電路中點的電位求解方法對比，學生就能很好的鞏固舊知掌握新知。正所謂退中求進、退中悟理、知理而進。這樣在做好新舊知識的聯系與對比的同時，又能培養學生養成及時復習的良好習慣。

4注重難與易相結合

學生接受知識有一個漸進的過程，即由易到難。從感性到理性、從具體到抽象、從特殊到一般的認知規律。因此，在教學中應結合專業課程的實際與教學大綱，精心處理教材，適當降低要求，加強基礎訓練，對難度大的應設法做好鋪墊，讓學生跳一跳就能摘到蘋果。如在講解混聯電路的等效電阻時，應先從簡單的連接開始訓練，然后逐漸變換連接方式，采用電流的流向及其分合與等電位點進行化簡求解。同時，兼顧兩頭，帶動中間，面向全體對象考慮教學進度、課堂容量和教學要求。采取分層次教學法，培養學生的學習自信心，逐步實現由易到難的過渡。

5注重學科相結合

電工基礎的教學，許多公式的推導與圖象的描繪都得借助數學知識才能完成。例如：講解幾個正弦量的相量合成時，就得充分利用平行四邊形和三角形的知識來求解合相量的大小與初相：講解正弦交流電的波形表示法時，引導學生利用數學中特殊點描繪法，畫出正弦波形，在頻率相同的情況下，學會觀察不同初相的正弦量波形之間的相互聯系，從而發現初相不為零的正弦量的波形是由初相為零的波形起點左移或右移一個角度而得到的，這樣在應用數學知識解決問題的同時，即掌握了學習方法，又增強了分析問題的能力。

6注重講練相結合

習題訓練與講解，是電工基礎教學中不可缺少的重要環節，通過解題訓練，有助于學生對所學知識的理解和鞏固，提高解題的技巧與分析、解決問題的能力，增強學生思維的靈活性、變通性和創造性，達到知識的遷移。因此講練結合應始終貫穿于整個課堂教學中，只有精講精練，才能達到好的效果。如圖2所示的復雜直流電路，應引導學生綜合運用復雜直流電路的各種方法求解R3支路的電流。這種一題多解的訓練可使學生從多角度、多途徑去尋求解決問題的方法，開闊解題思路，使不同的知識得以綜合運用。又如：已知正弦交流電的有效值為220V，頻率為50HZ，初相為30°，畫出波形。若變換頻率為5HZ，初相為-60°，改用相量法表示呢？這種一題多變的訓練，使學生通過條件或者問題的不斷變換與解決，思維能力得到不斷提高。此外，還可以通過同類型題目的歸類分析、解答，尋找共同的特征，掌握思維，達到舉一還三、觸類旁通的教學效果，使學生的思維得到最大的發展，

7注重失敗的嘗試與成功的體驗相結合

因為學生的知識系統不全面，基礎差。學習上遭遇失敗是難免的。作為老師應及時注意學生的情緒，克服困難，鼓勵學生重新探索，充分發揮學生的創造潛能。教學過程中，通過設置懸念，撥動學生探討新知識的心弦，利用學生的好奇心，使學生產生強烈、急切的求知欲望，從而形成融洽、愉快、積極思維的課堂氣氛。例如在講解安全用電常識時，設疑：“鳥兒在戶外架空電線上為什么不會觸電死亡”。這樣就能很快的吸引學生注意，自然的導入新課。注意：設置懸念應有意讓學生碰到困難和挫折，提高嘗試失敗的心理承受能力。然后，通過教師的啟發、誘導，培養學生勇于解決問題和善于思考問題的學習習慣，體驗成功的喜悅，從而產生對學習的濃厚興趣。

8注重德育滲透與知識傳授相結合

許多老師認為，專業課程的教學與德育滲透無法相結合。其實，只要深入鉆研教材，挖掘教材內涵寓德于教，能收到意想不到的效果。如：疊加定理的教學，通過單一電源作用（整體）之間存在的電壓、電流關系，滲透學生個體與集體的聯系，對學生進行集體主義教育，增強集體意識，增進同學團結，互幫互帶，從而帶動學習共同進步。

9注重趣昧性與形象性相結合

“興趣是學生學習動機中最現實最活躍的成份，興趣是最好的老師，它可以激發人們的求知欲，進行創造性的學習和勞動，發展個性”。電工基礎知識理論性強，學生學習起來感覺“悶”。因此，教學過程中，應盡可能增進趣味性的知識和形象性的描述，激發學生學習的興趣。如：講述交流電的優越性時，可通過講述19世紀末兩位偉大的發明家特斯拉和愛迪生的電流大戰吸引學生的注意力：講述電容器的充放電可類比成往水缸里注水的情況，即形象，又便于記憶。當然，趣味性、形象性不是單純的說笑，找幽默，調節課堂氣氛，而是要富有哲理，緊扣話題，不能漫無邊際，影響課堂教學秩序。

10注重課內外知識相結合

電工基礎知識與日常生活、工農業生產知識緊密相關。在課堂教學中，應有意識的結合具體的、實際的問題。如：“生活中的日常照明用的是什么電，為什么有時候忽明忽暗？”：“電費的高低與那些因素有關？”：“為什么電爐絲熱的發紅，而與之串聯的導線并不熱？”：“為什么工頻交流電一個周期內出現兩次為零，白熾燈卻能連續發光？”：“如果電力部門供電頻率減小，白熾燈使用時會出現什么現象？”這些看似簡單的問題，卻能極大地調動學生的學習積極性，激發他們的求知欲望，同時也活躍了課堂氣氛。

此外，還應注意課前準備與課后反思相結合。這個環節很重要。一味的強調課堂氣氛，強調學生積極性的調動，可能是舍本逐末。因此，教師應明確每一堂課的教學目標，并根據實際情況，預設高質量的富有啟發性的調動方案，同時又得通過課后的教學反思進行教學重建，得探討課堂上學生的反應情況，是否真正掌握了知識點，調動時是否收放自如，是否勞而無功。這樣才能更好地創設各種條件，注意各種因素的結合，提高課堂調動，真正地起到促進學生對基礎知識的掌握以及各種能力的培養與提高。

總之，課堂調動形式各異，要注重多種結合，探尋各種方法，相輔相成，最大限度地調動學生學習的積極性、主動性和創造性，課堂教學效果才會顯著。