創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與職業(yè)教育的融合路徑

李春燕　江莉花

一、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”概述

縱觀歷史長河，人類社會的每一次進步都是在一系列創(chuàng)新的推動下發(fā)生的。新形勢下，國家高舉“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的大旗，在全社會營造了良好的氛圍。

“創(chuàng)業(yè)活動”是指不拘泥于當前資源約束，尋求機會進行價值創(chuàng)造的行為過程。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”是指基于技術創(chuàng)新、產品創(chuàng)新、品牌創(chuàng)新、服務創(chuàng)新、商業(yè)模式創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、市場創(chuàng)新以及渠道創(chuàng)新等方面的某一點或幾點創(chuàng)新而進行的創(chuàng)業(yè)活動。創(chuàng)新是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特質，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標。在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”概念中，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎和前提，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的體現(xiàn)和延伸。

2012年03月12日，教育部先于高等學校本科階段開始試驗，開展了“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目”。內容包括創(chuàng)新訓練項目、創(chuàng)業(yè)訓練項目、創(chuàng)業(yè)實踐項目三類。過程是在導師指導下，自主完成創(chuàng)新性研究項目設計、研究條件準備和項目實施、研究報告撰寫、成果（學術）交流等工作。近年來，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目在專科階段的工作也已鋪開。

2014年9月的夏季達沃斯論壇上，李克強在公開場合發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召。他提出要在960萬平方公里土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新勢態(tài)。2015年李克強總理在政府工作報告又提出：“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”。政府工作報告中如此表述：推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，既可以擴大就業(yè)、增加居民收入，又有利于促進社會縱向流動和公平正義。

二、學術界的研究現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應經(jīng)濟社會發(fā)展和高等教育自身發(fā)展需要而形成的教育理念。制定多樣化的教育模式有助于職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程的實施，促進學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。

針對這一領域，學術界也已經(jīng)開始研究，但目前而言還是一個新的領域。僅以CNKI為范圍，用關鍵詞“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”進行搜索，這一領域學術論文最早發(fā)表于2001年，至今有4568篇，且于2010年增速明顯；用關鍵詞“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”進行搜索，這一領域學術論文最早發(fā)表于1910年，至今104篇；用關鍵詞“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目”進行搜索，學術論文最早發(fā)表于2013年，至今也只有寥寥15篇。文章主要集中在培養(yǎng)過程探索（11篇）、培養(yǎng)過程的管理（4篇）兩個方面。

由以上數(shù)據(jù)可知，目前學術界已開始關注這一領域的研究，但研究成果甚少。鑒于此，筆者的研究是有必要的，也是有意義的。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與職業(yè)教育的融合路徑

筆者所在的院校也開設了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程，課時暫定為12個課時。

（一）用“十九大”精神指導課程設計

十九大剛剛召開，對職業(yè)教育及雙創(chuàng)工作有了更新、更深刻的要求。這就要求授課教師在講授過程中，在我國社會主義發(fā)展新階段的背景下深刻領悟，同時側重于學生的體驗過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是為了讓學生在踏出校門之前，對國家政策、認識創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的概念和意義、了解如何創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)機會如何尋找以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的困難和解決的途徑。

在課程設計上，可以將課程設置為六個模塊——創(chuàng)業(yè)基本認知、創(chuàng)業(yè)團隊建設、創(chuàng)業(yè)機會識別與評價、創(chuàng)業(yè)資源整合、商業(yè)模式設計、計劃制訂與新企業(yè)開辦。這樣可以盡量在有限的12個課時里讓學生有所學、更有所悟，知道什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，又該如何去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（二）教學方法的選擇上不拘一格

在授課過程中，作者將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論中最核心的內容、重點理論進行梳理，結合案例進行講授。

授課過程中對學生進行分組，加入游戲環(huán)節(jié)，模擬創(chuàng)業(yè)過程，讓學生在輕松的氛圍下學習理論知識，穿插大量的案例與模擬訓練，甚至以游戲的形式營造了積極的課堂氣氛，使學生在此過程中有較強的參與感。

在教學方法的選擇上可以多樣化，如基礎理論的部分多以講授法為主，向學生闡明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)的形勢與政策、將面臨的困難與風險等內容；而創(chuàng)業(yè)過程則更多的以討論與實訓方式進行，讓學生在仿真環(huán)境下進行模擬，提前感受創(chuàng)業(yè)機會的選擇、項目的篩選、項目的推進、過程中的風險控制、人事管理以及項目運營等各環(huán)節(jié)。

（三）將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”理念與專業(yè)發(fā)展相融合

在專業(yè)建設上應有所突破，將“互聯(lián)網(wǎng)+”和“創(chuàng)業(yè)理念”共同融入專業(yè)課程的教學過程中去，有效地提高學生的就業(yè)能力。

具體來說，一是應對課程體系進一步梳理，遴選出更貼合行業(yè)需求的課程，并加以完善，同時在課時上有所區(qū)別。二是對于偏理論的課程和偏實踐的課程在教學方法上更靈活、更多樣。同時在實踐環(huán)節(jié)有所側重，讓學生從“坐著聽”變成“動手做”，從而提高學生的學習興趣和參與度。三是定期開展教研室教學教育理念研討會，共同探討教育理念、教學方法、教學重點和課堂管理等內容。

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大背景下，通過實施國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，增強高校學生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應創(chuàng)新型國家建設需要的高水平創(chuàng)新人才。

（作者單位：重慶電訊職業(yè)學院）