基于MOOCs的創新教育模式研究

楊曉光 王倩 侯麗

摘要：MOOCs作為一種改革教育系統的創新手段出現在當今社會，目前它已經成為一種全新的教育模式，它的出現和我國乃至全球的創新創業大潮交織在一起。在這個大趨勢下，基于MOOCs的高等教育創新創業教育模式的研究與探索具有非常重要的實際應用價值。

Abstract： Today， MOOCs as a means to reform the education system has become a new innovative education model， and its emergence is intertwined with the tide of innovation and entrepreneurship both in China and around the world. In this trend， the research and exploration of higher education innovation and entrepreneurship education model based on MOOCs has very important practical application value.

關鍵詞：MOOCs；教育模式；創新創業

Key words： MOOCs；education model；innovation and entrepreneurship

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）11-0207-03

1 MOOCs發展與我國教育改革

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》中提到：“以教育信息化帶動教育現代化，是我國教育事業發展的戰略選擇”[1]。大力推進教育信息化，開發應用優質數字教育資源和構建信息化學習環境，是教育發展的必然要求。

近幾年來，隨著以互聯網、云計算和大數據分析為代表的信息技術的高速發展，網絡已無處不在，特別是在高等教育領域，手機、平板電腦的普及，使網上學習、在線學習成為一種新潮流。2012年，一場偉大的信息化革命以燎原之勢席卷而來，這就是“慕課”（MOOCs）。這場由哈佛、斯坦福、麻省理工等世界頂尖名校掀起的教育風暴震動了整個高等教育界，喚起了對教學模式得重新審視，標志著教育開始真正走出工業文明，步入信息時代。

自2008年加拿大Dave Cormier與Bryan Alexander聯合提出慕課的概念，至2012年11月13日，美國教育理事會（ACE）同意對Coursera慕課平臺上由頂尖大學提供的幾門“慕課”課程進行評估；在2013年2月，Coursera宣布其5門課程進入了ACE的學分推薦計劃，學生選修這些課程的學分可獲大學的承認，標志著“慕課”正式進入了正規的高等教育體系。

目前，引領慕課三大主流課程組織平臺分別是Udacity，Coursera和edX。2012年慕課發展達到高潮后，我國一流高校也開始關注和參與慕課。2013年1月和4月，香港中文大學和香港科技大學先后加入Coursera；5月，北京大學、清華大學、香港大學、香港科技大學加入edX；7月，復旦大學和上海交通大學宣布加入Coursera。另外，我國一流高校也對慕課在國內的“本土化”發展方面做出了努力，同年10月清華大學“學堂在線”開放。由此可見，中國大學緊跟時代步伐，積極參與并融入了慕課這種國際在線教育發展，標志著我國高等教育應對由此而引發的機遇和挑戰，為盡快建設自己的大規模在線教育平臺邁出了堅實步伐。

2 創新創業與MOOCs

同時，近年來我國高校創新創業教育不斷加強，并取得了積極進展，對提高高等教育質量、促進學生全面發展、推動畢業生創業就業發揮了重要作用。但也存在一些不容忽視的突出問題：創新創業教育理念滯后，與專業教育結合不緊，與實踐脫節；教師開展創新創業教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性、實效性不強，創新創業教育體系亟待健全[2]。

2015年國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》。實施意見對5年后的高等學校創新創業教育給出了明確目標，要求從今年起全面深化高校創新創業教育改革，到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系。

基于MOOCs的高等教育創新創業教育模式的研究與探索具有非常重要實際應用價值。傳統學科型的課程體系是按照知識的邏輯結構構建的，強調的是知識的完整性和系統性[3]，忽視社會生活與生產實際，極少關注學生的學習興趣、愛好和接受能力等。這就造成了我國的教育主要缺少個人能力、人際能力和創新能力的培養，而這些方面的培養恰恰是一個成功的國際化人才所必備的能力。基于MOOCs的創新創業教育教學模式可以很好地解決這一問題，MOOCs要求授課教師清楚知識點間的相互關系，并能夠根據這些關系將所有知識點分成一系列可以獨立學習的知識群，最后將這些知識點間關系、知識群落描述、刻畫出來，給學生一個直觀的感受，讓學生能夠根據課程知識體系、群落結構和自己的基礎，自由選擇學習模式和科學安排時間。

3 MOOCs創新教育模式研究

在我國深化高等學校創新創業教育改革的時代背景下，基于MOOCs新型教學模式，以學生技能素質為核心，以培養能力為主線，構建面對面教學與在線學習相結合、課上指導實踐與課下自學研討等相結合的基于MOOCs的創新創業教學模式。研究成果的實施必定能夠強化學生創新創業能力，建立多層次、立體化的創業創新教育課程體系，促進課堂教學、科學研究與創業創新的三元結合，調動學生的主動性、積極性和創造性，激發學生的創新思維、創業意識，增強大學生的創業創新能力，不斷提高人才培養質量。

基于MOOCs的創新創業教學模式的改革擬從以下四個方面進行，如圖1所示。

3.1 基于MOOCs的創新教育課程體系的構建

課程是高校開展創新創業教育的基本載體，是實現教育目標的基本途徑。根據人才培養定位和創新創業教育目標要求，調整專業課程設置，挖掘和充實各類專業課程的創新和產業教育資源。通過對專業教師進行的課程調查，應用系統分析法就內容存在交叉、重疊的，相互引用的課程知識進行分析，建立課程關系模型。加強創新創業教育優質課程信息化建設，基于第2步的課程關系模型，推出慕課、視頻公開課等在線開放課程，并進行高質量、高實效的慕課設計。

3.2 基于MOOCs的創新教育課程體系的實施

開展啟發式、討論式、參與式教學，推動教師把國際前沿學術發展、最新研究成果和實踐經驗融入課堂教學。注重培養學生的批判性和創造性思維，激發創新創業靈感。學科帶頭人、行業企業優秀人才聯合編寫創新創業教育重點教材。掌握不同學生學習需求和規律，為學生自主學習提供豐富多樣的教育資源。改革教學方法和考核方式，注重考查學生分析、解決問題的能力，探索非標準答案考試。

3.3 面向MOOCs的教學結果評價

借鑒360°績效評估反饋系統來構建MOOCs的教學評估體系，也就是全方位的學習效果評估，利用學習者自我評價和學生相互評價的“自組織和超循環”的評價機制，并結合教師評價、網絡大數據智能評價等多種手段給出綜合評價結果。

3.4 基于MOOCs的創新實踐

主要針對創新創業教育與實踐脫節的問題，提出以下舉措：充分利用MOOCs教學形式和學校創新創業資源，深化大學生校外創新創業實踐基地的建設。深入實施大學生創新創業訓練計劃，鼓勵專業教師指導本專業學生參加各類科技創新、創意設計、創業計劃等專題競賽。

4 基于MOOCs的連東軟信息學院工程管理專業的創新實踐

2009年，大連東軟信息學院的CDIO教學改革就在全校啟動，在繼承CDIO的基礎上，學院創造性地將CDIO中國化和本校化，構建了產學合作、面向應用的TOPCARES-CDIO人才培養模式，獲得了社會各界的廣泛認可。

結合該校IT應用型大學的辦學特色，該校工程管理專業以社會需求為導向，面向IT行業及工程管理信息化相關領域，采用TOPCARES-CDIO人才培養模式，結合信息化技術和工程項目管理知識，培養信息化工程全過程管理及工程管理信息化的應用型高級專門人才。

4.1 面向能力的一體化的教學設計，培養學生專業技術能力

以社會對工程管理類人才的能力需求為導向，基于OBE工程教育模式，將TOPCARES-CDIO能力指標進行細化和分解，并構建與之有著清晰映射關系的理論實踐一體化教學課程體系。整合現有信息化工程技術及工程管理相關課程與項目，實現理論、實踐、就業一體化及知識、能力與素質一體化培養。

4.2 基于項目的教學設計，培養學生應用能力

在明確行業定位的基礎上，堅持以項目為導向，通過新理論、新技術、新工具、新產品和新應用的融合，依托專業社團與實驗室、創新創業學院等，將項目的設計和實現貫穿整個教學過程，體現“學中做”和“做中學”的思想，激發和訓練學生的實踐能力。

4.3 產學研深度融合，培養學生綜合素質

聯合相關企業用人部門共同研究課程計劃、開發課程，并以企業導師為紐帶，把從業經驗、行業發展、崗位需求定期融入到專業人才培養過程中。鼓勵學生到企業參加實踐鍛煉，由用人企業和學院建立公平、公正的評價機制，實現企業與學校的無縫連接，使學生在實踐中進行職業探索，鍛煉綜合技能，提升綜合素質。

基于學院TOPCARES-CDIO教育理念已經取得的成果，按照目前工程管理專業具體情況對現有工程管理專業教學體系進行結構調整與優化。這個模式不僅繼承和發展了工程教育改革的理念，更重要的是結合學院IT教育的特點，強化學生創新創業能力，建立多層次、立體化的創業創新教育課程體系，這是對傳統的管理類本科高等教育教學模式進行顛覆性改革。具體實施做法通過以下幾個方面進行：

①搭建MOOCs制作部門。

為配合MOOCs制作，學院專門成立了專業的慕課前期拍攝、后期制作團隊，保證了慕課的高水平和專業性，在形式上制作摳像、動畫、實景等多種表現形式的慕課內容。

②一體化的MOOCs設計。

制作什么樣的慕課，制作什么內容的慕課，專業團隊進行了一體化的規劃和設計。慕課的制作以知識點為主體，長度不宜過長；多門課程涉及同一個知識點的，只制作一個慕課。課堂教學中可采用講授和慕課相結合的方式，可以校內慕課資源與公開慕課資源相結合。

③建設專門的慕課平臺。

對于慕課資源的管理采用信息化平臺進行統一管理，以同學身份登錄慕課平臺，學生可進行瀏覽和學習；系統管理者可以上傳、發布慕課資源，對慕課資源進行統一的管理；教師可以對慕課資源后續內容，比如學習資源、學習效果進行管理，實現與學生的交流互動。

④建立多方的評價體系。

慕課資源不是簡單的瀏覽觀看，在課程學習中可以把慕課作為課后學習內容，學生可以通過老師發布的學習資源對所學知識點進行考核，檢驗自己的學習效果；還可以對慕課進行相應的評價，提供必要的參考意見。

⑤健全多類的慕課資源。

充分利用MOOCs教學形式，將學校的創新創業資源、企業實踐資源、各類競賽資源以慕課方式進行展現，為學生提供專業課程以外的豐富教學內容，從多方面鍛煉、培養學生的學習能力、創新能力。

面對教育領域的形勢和挑戰，專業以MOOCs為教學模式創新的手段，本創新教學模式的實施可以極大地促進專業的發展速度，盡快與國際接軌，將產生積極的社會效益與社會影響力，實現企業、學校和學生多贏的局面。

5 結束語

MOOCs教學模式作為常規教學手段的補充，是一種全新的教學模式，它充分利用計算機技術和互聯網技術，將傳統的教學方式和手段進行延展，同時MOOCs教學作為一種創新的教學方法，已經開始在學校工程管理專業應用。本文基于所在學校和專業的實際情況提出了基于MOOCs的創新教學的實踐思路和實際做法。

參考文獻：

[1]中共中央.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http：//www.51wf.com/law/135237.html，2010.7.8.

[2]彭偉.MOOCs時代高校就業創業教育的革新建議研究[J].求知導刊，2017，15.

[3]羅明喜.對職業院校綜合課程建設的思考[J].山東文學月刊，2007，7.