物理實驗：構建快樂課堂的重要手段

(南京師范大學附屬中學樹人學校，江蘇　南京　210000)

物理是一門以實驗為基礎，強調動手能力、思維能力的學科。初二學生剛接觸物理時，對這門新課程充滿好奇，進一步激發學生的興趣、保護學生的好奇心成為初中物理教學的一個重點。傳統教學比較注重對教學預設方案的實施，老師掌控教學活動節律，學生按照教師的指令被動學習。長期以來，這樣的教學方式使得學生對教學內容感到乏味，不利于學生的發展，學生也不能真正享受學習物理的快樂。而現代教學理論主張從有趣現象入手，激發學生自主學習的興趣，通過設懸念、創情境，以趣味實驗貫穿于快樂、高效的課堂教學中，讓學生自主總結出結論。

課堂教學應以學生的發展為主線，以學生探索性的學為主體，以教師創造性的教為主導，從各個方面激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。例如，在“光的折射”的教學中，教師通過趣味實驗——女裙男穿(如圖1)，在一個定制的玻璃容器中裝入適量的水，先給同學們觀察一下教師手上拿的一幅畫有穿紅裙子的女士和一位穿白褲子的男士，再將畫的一部分豎直放入水中，學生們突然發現女士的紅裙子穿到男士身上了，瞬間注意力被吸引住，帶著心里的各種疑惑，很自然被教師帶入光的折射一節。我們在教學實踐中發現，物理學中有一些概念、規律很抽象，光靠教師講解很難讓學生理解，為了使學生更清晰地意識到折射現象就是光從一種介質進入另一種介質時，光路發生了偏折。筆者在此處又加入了一個“一筷三折”的實驗，該實驗由教師引導全班同學共同完成。筆者通過這兩個實驗把抽象的光的折射現象直觀地演示出來，學生在潛移默化中利用教師提供的實驗器材，順利完成了光從空氣斜射入水中和光從水中斜射入空氣中的探究實驗，并畫出了入射、折射光路，自己分析總結出折射定律。

圖1

筆者在教學中還將一段中央電視臺播放的新疆“三日同輝”現象引入課堂，孩子們看后非常震驚，覺得不可思議，筆者隨即引導他們都嘗試著用本節課所學光學知識尋找問題答案，經過激烈討論和教師及時的點撥，孩子們很快找到正確答案，同時體驗到極大的成就感。

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好?！惫獾恼凵湓磉€可以用來解釋“景物晃動”這一生活中常見的有趣現象，將酒精倒入蒸發皿中，酒精不能太少，否則實驗現象不明顯，但太多了燃燒時間又太長。點燃后，觀察火苗背后的窗欄及景物，發現窗欄和景物都在晃動。這個例子提醒學生：平時要多觀察生活中遇到的各種現象，并學著用課堂中學到的物理知識來進行分析，體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念。學生對教師創設的這一生動的情境產生了強烈的求知欲，主動興奮地進行學習。可見，學生的興趣是學習的強大推動力，學生感興趣的事物是他們快樂的源泉，能夠讓學生身心愉悅地主動求知。

布魯納說過：“學習不是把學生當作圖書館，而是培養學生參與學習過程。”學生只有全面參與探索新知識的全過程，才能領會知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生，作為老師應該做的就是為學生營造一種積極的氛圍。沒有學生主動參與的課堂教學不可能是高質且高效的，教師在課堂教學中要大膽放手，把課堂還給學生，讓所有的學生都有發展自己的機會，并在實踐開放的教育過程中成長。

教師搭建舞臺，學生主動積極地參與進去。這里再列舉一個有趣的互動實驗：固定一激光筆，黑板上打出一個光斑在A處，問學生：若中間放一玻璃板，光斑會怎樣？學生通過本節課學習，都知道該現象是光的折射，然后請學生上臺操作并證實他們的猜想，果然光斑打在了另一處A′。筆者再拋出問題：你能讓光斑隨你的手一起跳舞嗎？學生驚訝！甲生說：“能，只要晃動手中的玻璃板！”讓該生來試一試，他信心滿滿地上臺來，可實驗結果卻令他很失望。無論他怎么移動玻璃板，光斑始終在A′處。而光斑卻可以在老師的指揮下隨老師的意愿動，讓它左它就左，讓它右它就右。教師提問：你們有這樣的魔力嗎？真是一石驚起千層浪，學生興趣大增，所有學生都積極參與到這個問題的思考中來，并表達了自己的想法，更有學生表現出強烈的想到講臺上一探究竟的欲望?！坝颍埻瑢W們課后預習下節內容找答案。”筆者以提出新任務的方式使本節課戛然而止，學生意猶未盡之下必定會主動預習、找尋問題的答案。本節課由此完美收官。

當然，筆者僅僅是以“光的折射”為例，展示了一種新的教學理念和方式，然而激發學生學習物理的興趣不是一件容易的事，其方式也遠不止于此，這需要教師努力去探索，讓學生在課堂上帶著積極的情緒去學習和思考，讓學生學得主動、學得積極，才能使學生覺得學習物理是一件快樂的事，從而提高課堂教學的質量。

總之，物理教學要發揮教師自身優勢和學科優勢，充分挖掘教學資源，巧妙設計教學流程，長此以往才能使學生真正快樂地學習，取得長足的進步。