基于標準，立意能力，實踐教、學、評一體

福建廈門市湖里區教師進修學校（361000） 王　維

傳統的考試更多關注對知識的再現與再認。然而，教學與評價向能力、素養本位轉型是教育發展的必然趨勢。語文的教學與評價也不例外。目前，質量監測更多的是考察學生運用所學知識與技能解決問題的能力，而閱讀能力的監測更關注的是學生的閱讀能力與素養。由此，基于對閱讀的要求以及閱讀教學與質量監測發展的需要，我們在區域層面開展基于課程標準的教、學、評一體的教學活動，一方面努力在質量評價方面準確評價學生的閱讀能力，另一方面希望通過評價引領教師進行高質量的閱讀教學，提升學生的閱讀能力與素養。

一、能力為導，精心設題，發揮評價導向功能

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》指出：“評價正在成為改進教與學的重要手段。”閱讀能力測試指向何方，意味著閱讀教學今后的走向。如何發揮閱讀測試的導向功能呢？近年來，筆者根據新課程標準的要求，以能力為導向，精心設題，讓閱讀能力考察指向明晰，促進了教學向正確的方向發展。下面以文學類文本《我的人生很美好》（摘自http：//blog.sina.com. cn/taoweihang）的閱讀試題為例進行具體闡釋。

如表1：《我的人生很美好》閱讀試題命制框架。

從表中，我們可以看出無論是國際閱讀素養所提出的能力認知維度，還是語文課程標準所提出的閱讀能力與閱讀評價建議，都不謀而合地著眼于閱讀能力與素養的培養。因此，根據課程標準，本著指向閱讀能力維度，優化試題命制的原則，《我的人生很美好》的閱讀檢測共設九道閱讀題，有選擇題、簡答題，考察的閱讀能力層級覆蓋面較廣，既有解釋、識別、推論、說明，又有比較、歸因、概括、評鑒。九道題目不僅評測學生在陌生文本情境中是否能運用一定的閱讀策略對文本進行識別、推論、整合、解釋、評價、鑒賞，更力圖能深化對學生能力、學力和潛質的測評，實現對閱讀質量的監測。

表1《我的人生很美好》閱讀試題命制框架

二、評價為導，精準教學，促進閱讀教學高質量落實

“閱讀題沒有考閱讀！”這是目前閱讀測試普遍存在的問題。但是，當閱讀試題真正走向閱讀能力考察時，語文教師卻有點無所適從，“課文教了都不考”“教與不教一個樣”的聲音此起彼伏！因此，發揮評價的導向功能，引領教師改變觀念，從“教課文”向“教語文”轉變，著力于閱讀能力與素養的提高，勢在必行！下文以《冬陽童年駱駝隊》為例，談如何精準確定閱讀目標，匹配閱讀教學，用好教材培養學生的閱讀能力。

（一）精準目標，指向閱讀能力的培養

一篇閱讀課文的教學，目標是多層面的，有涉及生字詞、背誦等語文基礎知識方面的目標，有情感、態度和價值觀方面的目標，更有閱讀教學本體的目標。因此，閱讀課堂要根據學段的課程目標，結合文本特點，制定閱讀本體目標，以改變“教課文”的現狀，讓閱讀教學指向“教語文”，指向閱讀能力的培養。下面，我們以福建省普教室黃國才老師執教的《冬陽童年駱駝隊》一課為例，談談教學目標的設定。黃老師對第一課時的閱讀目標是這樣設定的。一是初讀課文，學會有速度的瀏覽；二是學習抓住“駱駝”這一主要事件，用凝練的語言概括童年記憶中的幾個主要場景和畫面；三是借助工具書了解序言的特點，并粗知序言的作用；四是在多形式的讀書活動中感受各個場景中所流露的童年情懷，初步感受作者對童年深深的懷念。四個閱讀目標，能力培養指向精準，包含了瀏覽、概括、場景與畫面的感受與體驗以及序言的文體特點的了解等，彰顯了閱讀文本的本體性與獨特性。這樣的精準定位，為后續閱讀教學規劃了前行的方向。

（二）匹配教學策略，推進閱讀能力的培養

精準的目標，需要有與之匹配的教學策略才能高效培養學生的閱讀能力。因此，選擇合適的教學策略，設計合理的教學方案，與精準的目標相匹配，是教師接著要考慮的問題。在《冬陽童年駱駝隊》第一課時的教學中，為了很好地達成“有速度的瀏覽”“抓主要事件概括”“了解序言特點”“感知主旨”的閱讀目標，黃老師分別采用相應的教學策略。首先，課前預習，開門見山地提出要求，直擊學生思考力的培養。一議特殊，說清理由，培養有證據的表達；二咀嚼童年，回味趣事，培養抓要點表達。其次，正式上課開始就注重閱讀能力的培養，并貫穿始終。一動筆墨，計時瀏覽，培養有速度的閱讀能力；二理文脈，抓要點，凝練概括，提煉標題，培養概括能力。最后，課中抓住語文本體，培養學生高階語文能力。一查字典，了解序言特點，導思啟疑；二立足文體群文閱讀，知主旨悟表達；三比照文本，培養評價鑒賞能力。這樣，課前、課始、課中都圍繞目標，搭建學習支架，滲透學習方法，使學生真閱讀，促進了他們閱讀素養的提高。

只有用統整聯結的思維方式，將文本的教學資源與學段目標、閱讀能力的層級系統進行有機聯結，才能精準定位有本體性的、文本獨特性的閱讀目標，才能匹配與之呼應的教學策略，真正落實“教語文”的理念。閱讀是一個復雜的認知過程，閱讀能力的培養也是一個復雜的、持之以恒的系統工程。因此，無論是平日的閱讀課堂，還是期末的復習指導，我們都要清楚閱讀能力的培養指向，從而借助文本樣例，精準定位閱讀目標，正確選擇教學策略，以提升學生的閱讀能力。

三、精當測評，以評促學，強化教、學、評一致性

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”布魯姆在《布魯姆教育分類學》一書中也說：“目標、教學、測評彼此相符才能保證高質量教學的落實和評估的效度和意義。”的確，在立意能力與素養的評價導向下，在實施精準的教學中，評價正在成為一種教學手段。為保持課程標準、教學目標、課堂教學、課堂評價、隨堂作業高度的一致性，通過評價促教促學，我們可以從設計高層次的課堂提問入手，促進學生的理解、分析、綜合、運用、評鑒、創造能力的提升。我們也可以立足能力檢測，設計針對性、適切性強的優質隨堂練習與課后檢測，讓閱讀練習最大限度地促進學生閱讀能力的發展。如，教學非連續性文本閱讀指導課《學會看病》一文，為及時檢測所教所學的內容，我們設計了五道練習。

1.范老師該預約______醫生，于_____時段去看病合適。為什么？

2.范老師出差這幾天，可以隨身攜帶并服用哪種藥？請在合適的藥品后面打“√”，不合適的藥品后面打“×”。

3.服用藥品時，下列哪種做法是恰當的？

4.范老師服用本藥時還應該注意哪些事項？

5.請你選擇下面三個角色中的一個，進行回答。

（1）我是一個藥店售貨員，要向顧客說明這盒藥的適用范圍，我要閱讀_______因為_______

（2）我是一個病人，要買三天的藥量，不知該買幾盒，我要閱讀________，因為________

（3）我是一個藥品監測人員，我要閱讀 _____和_____因為_______

第五題通過創設“藥店售貨員、病人、藥品監測員”三個不同角色，引導學生依據不同人物的身份與需求，學會在不同情境中根據任務進行定向閱讀，做出相應的事實判斷。

雖然練習形式不同，但快速瀏覽、定向閱讀、把握信息、提取信息、做出判斷的能力檢測指向一致，非連續性文本閱讀策略的運用也貫穿始終。當然，除了高層次的課堂提問、精當優質的測評之外，我們還可以從課堂點撥、診斷、反饋、指導、激勵入手，及時關注學生學習狀態，導學啟思，從而使目標、教學、評價保持一致，將教學調整到學生學習的最佳狀態，發展學生的語文素養。

總之，無論是教、學還是評，都應以能力為導，環環緊扣，步步落實，形成一體，把能力、素養當作共同的價值追求，使教、學、評趨向一體化。這樣的教學實踐，有助于教師形成整體性的閱讀教學思維，豐富課堂的教學視角，更好地適應當下“讀得多，讀得快，讀得仔細，理解深”的閱讀趨勢，全面提升學生的閱讀能力與素養。