二次開發教材：讓教材適合生本課堂

江蘇泰州市鮑徐中心小學（225300）

每套教材都是教材編委在大量理論和實踐研究基礎上形成的教學體系，但教師在教學時還是要根據學生的接受程度和自己的教學進度，適度對數學教材進行二次開發，讓教材更加貼近學生的數學思維，讓課堂更加體現生本課堂理念。

一、改編例題情境，讓學生感覺數學有趣

教材中的一些例題雖然貼近生活，但不能強烈激發起學生的學習興趣，因此我們可以借助繪本、魔術等情境把學生帶進數學課堂，激起他們的探究欲望。

如我在教學“乘法分配律”一課時，教材給出的是“每個班領24根跳繩，四年級有6個班，五年級有4個班，四、五年級一共要領多少根跳繩”這樣的生活問題，而我對比問題進行了修改。

師：今天老師帶來了一黑一白兩個骰子，現在我隨意拋這兩個骰子，然后用黑色骰子上面的數乘白色骰子上面的數，黑色骰子上面的數乘白色骰子下面的數，黑色骰子下面的數乘白色骰子上面的數，黑色骰子下面的數乘白色骰子下面的數，最后把這4個數得相加，你發現了什么？

生1：2×3=6，2×4=8，5×3=15，5×4=20，所以 6+8+15+20=49。

生2：2×3+2×4=14，5×3+5×4=35，所以 14+35=49。

（學生產生疑問：每次答案都是49嗎？）

師：非常好，我們學習數學就是先有自己的猜想，接下來請大家在小組里驗證自己的想法。

教師通過對例題情境的改編，讓學生既能感受到數學的神秘有趣，又能在玩中學到數學知識。

二、改編習題內容，讓學生思維更有深度

數學習題的作用不僅讓學生能夠鞏固當堂課學到的數學知識，還讓他們將碎片化的數學知識建立聯系。如在教學“長方形和正方形的面積”一課時，我精心改編了教材中的習題，以題組的方式為不同的學生提供了不同的作業套餐，讓他們各有所獲。

基礎題：1.小黑板的長是9分米、寬是6分米，小黑板的面積是多少平方分米？2.一塊正方形手帕的邊長是20厘米，面積是多少平方厘米？

拓展題：1.一塊長方形窗簾布長5米、寬3米，這塊窗簾布的面積是多少平方米？如果把這塊窗簾布照下圖所示剪去2米，剩下的部分是什么形狀？它的面積是多少平方米？

2.一輛灑水車每分鐘行駛70米，灑水寬度是9米。灑水車行駛5分鐘，灑水的面積一共有多少平方米？

提高題：1.王爺爺用18根1米的木棒圍成一個長方形苗圃，怎么圍面積最大？（長和寬都是整米數）

3.張阿姨要了一塊18平方米的菜地，怎么圍這塊菜地才能使用的木棒最短？

教師將數學習題改編為分層作業，讓不同能力的學生都能“跳一跳”，獲得更多的數學知識。

三、調整教學順序，讓教材符合學生思考

教材的邏輯、學生的邏輯和課堂的邏輯，三者在實際教學中往往很難統一在一起，因此教師可以調整教材內容的順序，讓教材更符合學生的思維邏輯。如我在教學“兩位數除以一位數”一課時，教材出現的是整除的兩位數除以一位數的算式46÷2，而我在課堂上選擇了有余數的兩位數除以一位數的算式47÷2。

生1：我是擺小棒算的，47里面有4個十和1個7，40÷2=20，7÷2=3……1，所以 47÷2=23……1。

生2：我是用豎式計算的，十位上4除以2，商是2；個位上7除以2，商是3，余數是1。所以47÷2=23……1。

師：我們一起來算一算 47÷2，40÷2=20，7÷2=3……1，20+3=23，所以 47÷2=23……1，這就是有余數除法，既有商又有余數；如果正好整除的話，那就只有商沒有余數了?，F在我們一起來算一算46÷2。

教師調整教材，先讓學生探究理解復雜的兩位數除以一位數除法，再讓學生練習簡單的兩位數除以一位數除法，這就簡化了課堂的教學內容。

總之，教材為我們教學帶來了方便，但是我們要學會對教材進行二次開發和實踐，讓教材更加適合學生學習。