“學院制”課程：架起東城區人才培養的“立交橋”

郭鴻 姜婷 辛竹業 楊眉 _ 北京市東城區教育研修學院

“學院制”課程是“學院制”改革的核心產品和實施載體，是以學生多元發展和個性發展為導向，以共建、共享、共發展為原則，以開放性、選擇性、連貫性為特征的區域課程。在“1+N+8+X”的組織運行機制下，多渠道輸入資源，為全區學校、學生提供可選擇的課程服務。它實現了課程供給在區域內的全方位流通，為東城區人才培養架起了一座四通八達的“立交橋”。

架起教育資源的“立交橋”

“學院制”課程讓更多的社會資源轉化為課程，為教育所用；讓更多的專業人員轉化為教師，為育人所用。這是大資源觀視角下對現有課程的反思和對未來課程的探索，是將課程從封閉式系統推向開放式系統的嘗試。

1.架起課程資源的“立交橋”

■ “學院制”人才培養交流研討會

促進社會資源課程化。近年來，區域地方課程開發不足、課程供給渠道不暢、課程結構不完善等現象制約著課程發展，但同時東城區乃至北京市豐厚的人文社科資源在服務區域教育發展上還有很大的潛力。為了緩解學生日益增長的多元化、個性化發展的需求與學校提供的單一化課程之間的矛盾，東城區通過“學院制”課程的開發與實施，將社會資源納入“學院制”課程中來，先后與社會實踐基地單位、高等院校、科研院所、教育機構開展合作，將社會資源轉化為教育資源，再將教育資源轉化為課程資源。“學院制”課程拓寬了課程供給的邊界，成為課程資源轉化的“中樞”。

促進課程資源均衡化。東城區教育結構布局調整之后，學區之間、教育集團之間、“盟貫帶”之間課程資源不均衡的問題依然存在。青少年學院利用“學院制”課程這一區域平臺，將各專業學院、學區分院的課程以及史家小學、工美附中、文匯中學等一些中小學的精品優質課程輻射到更多的學校，讓更多的學生享受到了優質教育資源。

促進學校課程多樣化。“學院制”課程成為各學校完善自身課程體系的重要支撐和資源補給站，為學校課程建設提供可選擇、可定制的服務。在“學院制”課程里有一些“定制課程”，這類課程是學校根據自己的特色發展目標和學生需求向專業分院或學區分院專門“定制”的課程，是“學院制”課程為學校提供精準服務的亮點工程。

2.架起教師資源的“立交橋”

促進師資隊伍的多元化。“學院制”課程的教師隊伍主要分為區域系統內固定師資、區域系統外兼職師資、專家師資三類。參與開發“學院制”課程的教師數量在逐年上升，固定教師隊伍從2012年的176人發展到現在的600余人，主要包括專業學院、學院分院及部分中小學的教師。區外兼職師資主要是社會資源單位提供的授課教師，包括故宮博物院的研究人員、非遺文化傳承人、F1賽車教練等。專家師資是學院聘請的中國社科院、北師大、北京教科院等管理類、課程類的專家，開展課程可行性論證、課程前期開發及課程結構搭建等工作。三類師資隊伍承擔了“學院制”課程從研發到實施不同階段的工作，彌補了學校在師資水平方面存在的不足，促進了學校師資的多元化發展。

探索師資培養的新路徑。“學院制”課程教師來源的多元化特征為師資隊伍建設提供了良好的條件，學院近年來與資源單位、精品課程供給校開展了精品課程專題培訓、理念與知識培訓、操作技能培訓等不同形式的教師培訓，拓寬了教師隊伍建設的路徑。將優質資源轉化為優質師資，讓優質師資輻射到更多學校和學生，是學院開展師資培養的兩個基本原則，利用多方資源打造教師團隊是學院一直在努力的方向，也是為學生提供優質服務的重要基礎。

架起課程供給的“立交橋”

“學院制”課程供給是集課程資源整合、課程內容開發、課程結構搭建、課程實施與評價于一體的區域性課程供給樣態，它為學生學習架起了一個內容豐富、結構完善、途徑多樣的“立交橋”。

1.課程結構

青少年學院構建起一個“三層次、六領域、七大課程群”的課程結構體系，解決了區域課程建設片面化、不系統的問題，緩解了學校課程供給不足的問題。

三個課程層次是指基礎性課程、拓展性課程和提升性課程。基礎性課程面向東城區全體學生，以普及性教育為主。拓展性課程面向東城區大部分學生，依據學生差異化發展需求而設置。提高性課程面向東城區部分學生（大約20%-40%），學生通過在某一領域連貫性的學習，實現揚長式、個性化發展。六個學習領域包括科學與技術、人文與社會、文學與藝術、體質與健康、生涯職業教育、國際教育與交流。七組課程群是基于中國學生核心素養發展目標構建起來的，包括職業啟蒙、學術啟蒙、社會實踐、創新實踐、體質健康、傳統文化、公民意識課程群。

2.課程內容

在明確課程結構的基礎上，學院通過教育資源課程化、專業學院課程系列化、學區分院課程全面化等舉措，全面實施339門課程。課程內容在領域和門類上逐漸豐富，體現了促進學生全面發展的功能；在層次和目標上針對學生差異需求，體現了促進學生個性發展的功能。

3.課程實施途徑

學院通過不斷摸索，逐步形成了五種實施路徑、四種授課方式、三種選擇方式。

五種實施路徑是指：“學院制”課程納入東城區義務教育課程設置，進入學校課表；學校依據特色發展需要選擇“學院制”課程，以校本課程方式供學生使用；作為學校實施北京市“330”活動的選擇課程，以課外選修課程的方式供學生使用；學生基于自身個性發展需要，以自主選修的方式使用課程；部分課程進入北京市開放性科學實踐活動供全市學生使用。

四種授課方式是指：在課程實踐基地的專業教室集中授課；根據學校選擇、學生需求送課到校；在社會資源單位集中授課；綜合授課的方式。

遵循面向全體學生，尊重學校選擇，尊重學生個性的原則，“學院制”課程為學生提供了三種選課方式：學生自選，學校團選（定制）和混合選擇方式（學校團選+學生自選）。

4.課程平臺

“學院制”課程平臺是基于“學院制”課程的結構、內容、實施及評價方式而構建的，其具體功能包括：第一，實現對資源單位的管理；第二，實現“學院制”課程教師資源庫的管理；第三，實現“學院制”課程申報、審批、課程發布、選課、開課管理；第四，實現“學院制”課程評價的管理；第五，兼具統計“學院制”課程配置情況、統計學生選課分類、對學生成長進行追蹤等功能。

5.課程供給的效果

促進了區域教育公平。目前，“學院制”課程共有339門處在全面實施狀態，參與“學院制”課程的學生每學期約32000余人次，覆蓋了全部學區（8個），學校覆蓋率中學達84.2%，小學達96.7%。“學院制”課程這個“立交橋”讓優質教育資源實現了在區域內的暢通運行，中共北京市東城區第十二次代表大會明確指出，“學院制”素質教育人才培養模式初顯成效，有力促進了教育公平。

改變了課程供給生態。首先，讓一批原來在某個學校開設的優質課程輻射到一個學區甚至全區，實現課程供給“由點到面”的輻射。其次，通過實行“定制”課程，有效補充了學校課程資源，促進了學校特色發展，實現課程供給“點對點”的精準服務。第三，探索貫通學生十二年成長的課程建設，注重從小學到高中層次上的遞進和內容上的銜接，實現課程供給“由點到線”的貫通。

目前，課程供給的研究和實踐還正在進行中，在課程資源轉化、課程實施管理、課程評價體系上還需要進一步完善。課程供給的未來設想是要建成一個完整的供給鏈：在輸入鏈上，是多資源融合的開放體；在轉化鏈上，是多方管理的組合體；在輸出上，是聚焦到每一個學生的聚合體。在供給輸入上，將結合各中小學課程需求，把各類資源做到面向全體、部分高端、個別定制，以需求定資源，提高資源利用率。在供給轉化上，將構建一個便捷實用的課程管理平臺，兼具教師授課、學生選課、課程評價的綜合管理功能，成為多方聯動的“課程管理中樞”。在供給輸出上，將探索“小學—中學—大學前”銜接的課程體系，描繪學生十二年一貫的“成長地圖”。

“學院制”及“學院制”課程為東城區學生架起的這座“立交橋”，成為匯聚東城教育合力、創新東城教育模式的一個地標。它為更多的學生提供了豐富且優質的服務，為更多的學校提供了精準且可選擇的服務，這座“立交橋”將會變成學生成長路上的一條條通衢，助力學生成長。■