素質教育不能不抓學習

李明新

李明新，北京小學校長、北京小學教育集團主任，享受國務院特殊津貼專家，北京市首批中小學教授，特級教師，教育部課程教材審查委員會專家,兼任北京市教育學會副會長、中國教育學會中小學整體改革委員會副理事長等職，被聘為教育部名校長工程導師，北京市名校長工作室導師，國家教育行政學院、北師大、北京教育學院兼職教授。在辦學中主張堅守基礎教育本真，提出了“五養”教育理念，形成了“實與活”的教學思想，其推進的學校管理改革、四季課程建設、寄宿教育研究等具有較大影響。

期末將近的時候，考試與減負問題自然又成為大家的熱門話題。怎么對待“減負”，學校各有各的認識，各有各的高招。有年年改革創新的，也有頂風作“案”的。聊天中，我聽到了一些學校如何加重負擔的做法，也耳聞了一些學校如何“減輕”負擔的觀點，仔細一想，他們都對素質教育有誤讀。加重負擔的學校說：光搞素質教育，不重視學習，不增加負擔，不重視考試行嗎？學生倒是快樂了，什么都沒學到，考試成績下降誰負責？“減輕”負擔的學校說：我們當下實施的是素質教育，追求的是學生的快樂學習，不應該看重考試，更不應該看重分數，多搞點活動，讓學生快樂最重要，考成什么樣都沒關系，只要快樂就行。這兩種說法雖然不同，但是對素質教育的認識卻是一致的，都認為素質教育是不重視學業質量的教育。

第一種說法是典型的應試教育固守者的認識。在他們看來，素質教育一定是個幌子，是個門面。他們說“光搞素質教育”，就會“不重視學習”“不重視考試”“什么都沒學到”“考試成績下降”。言下之意是素質教育只抓快樂，不抓學習。

第二種說法是典型的素質教育膚淺論者的認識。有這種認識的不只是一些中小學的干部、教師，社會上普遍的認識都如此。在他們看來，素質教育等于快樂學習，快樂學習等于“多搞活動”“考什么樣都沒關系”。言下之意也是素質教育只抓快樂，不抓學習。

大家想想，如果素質教育真的不抓學習，你能從心底里接受素質教育嗎？今天，之所以素質教育在許多學校難以深入落實，之所以素質教育成為應試教育堅守者的批評對象，確實與“素質教育不抓學習”這個認識有關。其實，家長之所以在素質教育與應試教育面前糾結，不自覺地站到給孩子加重負擔的隊伍中，也與中小學一些同志的這種錯誤認識與實踐有關。試想，如果搞素質教育就是快樂，就是以犧牲學業水平為代價，學生總學不好、學不會，將來中高考時抓了瞎，哪個家長會不著急、不糾結呢？家長又怎么會認同素質教育呢？因此，學校減負擔，家長加負擔，堤內損失堤外補。社會上學科培訓班火熱，與家長對學校教學質量的擔憂甚至不滿意有直接關系。不解決素質教育與學業水平的關系問題，負擔就不會真正減下來，培訓班熱也不會從根本上降溫。

因此，素質教育要想在廣大教師、廣大家長的心中扎下根，要想在社會上站穩腳跟，就必須旗幟鮮明、理直氣壯地說：素質教育不是降低學習質量，而是提高質量；素質教育不是只搞活動，不抓課堂，而是必抓課堂，必抓學業水平。我們反對用考試和分數作為評價學生的唯一方式，但是并不否認科學的考試對學生學科能力考查的必要功能。毋庸置疑，課堂是學生學校生活的主要空間，課堂學習質量是學生成長的重要標志。素質教育的課堂不是低質的課堂，而應該是有效的課堂、高質的課堂；真正的素質教育的課堂應該讓學生讓學生越學越愛學，越學越會學，越學越善學；素質教育的課堂應該讓學生學習充實、學有底氣、不怕考試。只有這樣，教師才能認同，家長才能放心，社會才會稱贊。

那么，要提高素質教育的課堂質量應該著力抓什么呢？用一句話說就是抓學習力，即抓學習動力、學習能力、學習毅力。首先是抓學習動力。不管哪個學段，激發學生的學習興趣和強烈的求知欲，形成熱愛學習、熱愛學科的情感，形成積極向上的學習態度，樹立恰當進取的學習目標，是學生從學習成功走向新的學習成功的強大動力。有了這個動力，自主、合作、探究的學習方式才能走向自覺，走向深入。二是抓學習能力。高質量課堂的標志不是課本背得牢不牢，而是文化積淀厚不厚；不是學習知識多不多，而是學習方法會不會；不是刷題試卷有多厚，而是學習視野有多寬。掌握學習方法，培養思維能力，開闊學習視野，提高學習素養，才是關鍵的質量內涵。我認為，而且我過去的語文教學實踐也證明，學生會學習，學科能力就會強，能力強就不怕考試。三是抓學習毅力。毅力就是持之以恒、堅持不懈的精神，就是直面困難、不怕挫折的勇氣，就是心有目標、矢志篤學的追求。談到學習毅力，必然涉及到樂學與苦學的問題。如果只快樂沒有學科能力、學習成績的提高，不是理想的教學；如果只有學習成績的提高而痛苦不堪，恨學如仇，也不是理想的教學。理想的教學應該是在艱苦的學習中享受進步的快樂，在快樂的學習中激發更強烈的求知欲。無論是小學還是中學，都要辯證看待苦與樂的關系。只是不同學段側重點不同而已，但是決不能搞表面的快樂，或沒有樂學追求的苦學。

我一直認為，搞應試教育不對，但是因此就說考試不對是不客觀、不實際、不理智的。考試本身作為一種評價手段無所謂對錯，用的時機合理，試題科學，那就是好的。考試能力的核心是學科能力，學科能力強，不用害怕考試。我們搞素質教育，不是不要考試，而是要大力研究考什么和怎么考才更加科學的問題；搞素質教育，不是不抓學習，而是要研究學什么和怎么學才更有質量的問題。

最近聽到某區的一位教委領導說：什么時候，我們區里的家長都不去給孩子報培訓班了，那個時候才說明我們的教學質量真正提高了。這樣的話無疑是一道曙光……