獨立學院非英語專業學生英語詞匯學習存在的問題及對策

蔡嬌嬌 劉芮彤

摘 要： 詞匯學習是英語學習的基礎，英語詞匯是獨立學院學生面臨的一大學習障礙。本文以吉林建筑大學城建學院日語專業學生為例分析獨立學院非英語專業學生在英語詞匯學習中存在的一些問題，并提出一些行之有效的詞匯學習建議，以期為廣大獨立學院教師和學生提供教學與學習的新思路。

關鍵詞： 詞匯 記憶 閱讀 效率

一、引言

隨著當今世界經濟全球化和國際一體化不斷深化和發展，英語在各種交往和工作中扮演著越來越重要的角色。在高等教育中，獨立學院非英語專業的英語教學開始從以往的英語知識灌輸轉變為英語綜合技能的培養。“學生在外語學習中最大的困難就在于如何學習和掌握詞匯”（汪榕培，2000）。獨立學院大學生，特別是非英語專業學生，常常抱怨英語詞匯難記，記憶詞匯效率低，遺忘速度快。因為他們大多采用片斷或單一的記憶方法記憶英語詞匯，不會對遇到的生詞進行分析和比較，經常死記硬背，結果用盡很大努力但收效甚微。由于詞匯積累不夠，學生聽不懂簡單的英語或不能用英語閱讀，不能用英語口頭交流，不能用英語寫文章（陸琦，2003）。

詞匯是構成語言的重要因素，也是語言交際工具的關鍵。英語學習過程中沒有一定的詞匯量，就難以強化聽、說、讀、寫、譯的語言交際能力。這并不適應大跨度的社會發展對多種類型人才的需求。改革以往低效的詞匯學習方法，探索一種較為科學、高效的英語詞匯學習策略已勢在必行。

獨立學院非英語專業的大學英語教學在整個英語教學中占有極為重要的地位。大學英語課程是非英語專業學生的公共必修課，是高等教育的有機組成部分。英語詞匯教學在英語學習和英語教學中又是很重要的教學環節，對學生大范圍英語閱讀至關重要，是學生英語綜合運用能力快速提高的根基。探索英語詞匯學習策略是社會發展的需求，不僅有助于培養學生的創新意識、創新思維，使學生將所學理論知識與社會實踐相結合，而且將促使學生不斷提高實踐能力和綜合素質，從而加快實現人才的全球化需求。

二、獨立學院非英語專業學生英語詞匯學習現狀

本文采用理論分析法和問卷調查法，深入了解獨立學院非英語專業學生英語詞匯的學習現狀及存在的問題。具體方法如下：首先，利用理論分析法通過對當前關于獨立學院學生英語詞匯學習方面的研究論文進行查閱和分析，整合出英語詞匯學習過程中可能存在的問題，作為論文研究的參考；其次，借助整合內容擬定英語詞匯學習的問卷調查表，以吉林建筑大學城建學院日語專業學生為例，向日語各年級學生發放問卷進行調查，分析總結調查結果。問卷內容涵蓋體現興趣的學習內容、學習方法等方面，均設置為客觀問題。筆者共查閱2014年至2017年期間的相關研究論文18篇，發放調查問卷120份，收回96份。

針對相關研究論文整合和問卷調查的分析結果表明：獨立學院學生生源較為復雜，隨著獨立學院不斷擴招，更多非英語專業學生以低分入學，他們普遍存在英語基礎薄弱、詞匯量匱乏、自主學習能力較弱等問題，在英語學習方面具體表現為：英語學習目標不明確，沒有意識到學習英語的重要性，英語學習動機缺失，學生更注重實踐，排斥學習英語；英語基礎差，學生英語基礎水平參差不齊，影響交際能力，喪失學習興趣，產生厭學心理；英語詞匯學習方法不當，大部分學生學習詞匯時主要采用死記硬背的方法，缺乏系統性，在聽說讀寫譯中出現的問題大多是由詞匯引起的，詞匯量的匱乏直接影響詞匯學習效率的提高。因此，盡管他們經過了較長時間的學習，但在詞匯方面卻沒有收到明顯成效。詞匯積累的遠遠滯后直接導致英語學習興趣喪失，英語綜合應用能力自然直線下滑。此外，在獨立學院英語教學中，詞匯教學一直沒有得到應有的重視，且始終處于英語教學的邊緣。不少教師認為詞匯教學涉及知識面廣，難以在有限的課堂教學時間內操作好，詞匯教學成了燙手山芋。

從我國獨立學院非英語專業學生英語詞匯學習現狀來看，探索積極、有效的英語詞匯學習策略是培養獨立學院學生英語自主學習能力、全面提高獨立學院英語教育質量的重要途徑。

三、獨立學院非英語專業學生英語詞匯學習的幾點建議

針對上述關于獨立學院非英語專業學生英語詞匯學習現狀的深入分析，筆者分別從學生和教師角度提出了以下幾點建議：

（一）學生應明確自身學習英語的目標

英語是一門國際通用語言，在各行各業中扮演十分重要的角色，這就對獨立學院學生的英語水平提出了更高的要求。學生只有具備基本的詞匯量，才可以談及英語實際應用能力的培養，才能在步入社會后增加一塊勝任多種工作的敲門磚。當今時代是信息時代，學好英語就等于打開了世界之窗，使自己與世界聯系得更為密切，學生只有把英語學習的目的與自己的生活目標聯系起來，才能把英語學習作為自己生活的一個組成部分，才能真正增強自己的主體意識。

（二）學生應提高自我監控能力和自主學習能力

學生要使自己從英語詞匯的被動學習轉向主動學習，就要對自己的認識過程進行有意識的調節和控制，對實現學習目標所要采取的學習策略和方法，學生需要有明確的計劃。在學習中還要自覺地開展自我監督和自我評價，最后根據實踐對自己的詞匯學習策略進行適當的調節。

（三）教師應科學指導學生的詞匯學習方法

死記硬背在短期內確實可擴大詞匯量，但這種方法記得快忘得也快。針對這種情況，教師在詞匯教學中要注重引導學生掌握科學的詞匯學習方法，及時鞏固所學詞匯，增強記憶力。例如，教師可利用構詞法講解詞匯，灌輸學生構詞法的理念幫助學生記憶詞匯；根據諧音加強學生對詞匯的記憶；引導學生在語境中記憶詞匯；利用聯想和歸類的方法幫助記憶詞匯；在詞匯教學中導入文化等。

（四）教師應精心設計詞匯教學任務

為了提高詞匯教學效率，教師要努力研究教材。根據不同教學內容采取不同的詞匯教學方法，讓學生始終保持學習興趣，教師要精心設計詞匯教學環節，不斷探索詞匯教學的新方法，以取得更大的進步。此外，在枯燥的詞匯教學中，教師要注重培養學生積極的情感因素，設法激起學生學習動機和興趣，增加課堂教學的趣味性，如角色扮演、情景對話、用英文講故事、影視賞析等，讓學生在樂中學、學中樂，增加詞匯學習興趣。

（五）教師應鼓勵學生多多運用詞匯

語言是交際的工具，學習語言的最終目的是在現實生活中進行交際。學生必須掌握最基本的詞匯，并以此為基礎進行詞匯延伸，而延伸范圍自然包括英語學習各個環節，即聽說讀寫譯。教師可將詞匯學習融入聽說讀寫譯各個環節中。例如，在聽力訓練中，教師可引導學生辨別同音詞或同詞根的單詞；在口語練習中，指導學生依據語法、語義運用適當的詞匯；通過閱讀拓展學生的詞匯量；借助寫作和翻譯檢查學生對詞匯的掌握程度等。

四、結語

獨立學院非英語專業英語詞匯學習策略培養問題是英語教學模式的新探索之一，迄今為止沒有現成的模式可模擬，沒有成功的范例可參照。此外，現階段獨立學院非英語專業學生對于英語學習的積極性并不很高，大多數學生對于英語學科的恐懼和茫然來自于大量英語詞匯的困擾，特別是對英語詞匯的機械記憶。為徹底解決這一問題，英語詞匯學習策略的探索勢在必行。

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