英語教學中非智力因素的培養

楊峰妮

摘 要： 非智力因素包含的動機、興趣、情感、意志和性格主要由后天環境和教育決定，對學習起著重要的推動、維持、調節、激勵作用。英語教學中教師要注重培養學生的非智力因素，培養學生正確的學習動機、濃厚的學習興趣和堅強的學習意志，使學生形成良好的內部學習機制和心理素質。

關鍵詞： 英語教學 非智力因素 學習動機 學習興趣 學習意志

多年中學英語教學實踐使我感到，就大多數學生而言，智力因素的差異并不懸殊，導致學習分化的主要原因是非智力因素的培養不夠。非智力因素包含的動機、興趣、情感、意志和性格，主要由后天環境和教育決定，對學習起著重要的推動、維持、調節、激勵作用。從這個意義上講，非智力因素的培養應是教學的關鍵。英語教學中教師不僅應注意培養學生的智力因素，更要注重培養學生的非智力因素，使學生形成良好的內部學習機制和心理素質。

一、培養學生正確的學習動機

學習動機對英語學習起著指向、動力的作用。在英語教學中，注意對學生加強學習目的培養，并結合教學內容的特點激發學生的學習動機。首先，精心設計，認真上好第一堂起始課，努力給學生留下難忘的印象。我從生活中許多熟悉的實例——日益增多的家用電器上的英文標志講起，到計算機信息技術的廣泛應用，改革開放的美好前景，未來社會發展對人才素質能力的要求等講述學好英語的重要性和必要性，使學生覺得英語是一扇窗口，它向我們展示的是一片廣闊的天地，一派新奇的景象。經過長期競爭，英語已成為國際通用語言。如果一個人連一門外語也不懂，那他所受的教育就有所欠缺。學習英語能夠為我們打開一個世界，讓我們對另一個世界的了解多一份可能，學生學習欲望油然而生。語言是打開未來之門的鑰匙。未來國際競爭中，語言問題已經從一般問題上升到國家層面，語言已經成為維護國家利益與安全的戰略武器。語言能力作為一種生產力，已經在語言產業發展中發揮極大的促進作用。

其次，鼓勵學生樹立能夠學好英語的堅強信念。我校地處農村，大多數學生來自農村，英語基礎差，還有一些學生因學習興趣不濃厚、方法不當而進步不大，就認為自己笨，學不好英語，視英語為畏途。我告訴學生：每個人都能學好英語，因為全人類的發音器官都是相同的，這是人們能夠掌握任何一種語言的生理基礎。每節課一開始，先讓學生用英語作值日生報告，再通過構思精巧的提問，啟發誘導學生開口講英語。對不同程度的學生提出不同層次、不同深度的問題，難易適度，學生經過一番思考努力，一般都能正確回答。學生回答正確教師的提問，就會產生一種獲得新知識和新能力的激動與振奮，從而體會到創造性勞動的愉快和意識到自己智慧的潛在力量，激發進一步學習的動機。

我還給學生打印了介紹距離學校8公里的乾陵歷史文物的英文材料，經過充分準備，學生大都能與外賓較流利地交談，向他們介紹乾陵的人文地理，學生親自體驗了用英語同外國朋友交流的成功，感到用英語進行會話交際并不是一件高不可攀的事，便以更大的熱情投入學習。許多學生課外堅持收聽、收看廣播、電視、網絡上的英語節目，閱讀英文書刊，養成了良好的學習習慣。

教師應創設情境，營造聽說氛圍。課堂上，我盡量用全英語授課，用英語組織教學，如果能在課上用英語創設有意義的、接近學生生活、學習的相關情境，并借助肢體語言，比如手勢、動作及必要的漢語解釋，對訓練學生的聽力、口語都有好處，同時還訓練學生的交際能力。

二、培養學生濃厚的學習興趣

興趣作為一種自覺的動機和認識傾向，對學習活動具有定向、推動和激勵作用。只有使學生對英語學習產生濃厚的興趣、強烈的欲望，才會自奮其力、自致其知。因此，努力使英語教學引起學生的強烈興趣，是提高英語教學質量的核心所在。

（一）創造輕松愉悅的課堂氛圍

一般剛開始，學生在英語課堂上顯得緊張拘束，所以，教師要盡力創造輕松愉悅、自由民主的課堂氛圍。為了消除學生緊張心理和減輕疲勞，教學過程中我時常穿插播放一些優美抒情的英語歌曲，還盡量運用幽默故事、笑話、夸張的簡筆畫喚起學生的笑聲，激發學生頭腦中的愉快中樞，把學習變得輕松自如、饒有興味。當遇到“Smiles”這個詞時，我沒有直接說明詞義，而是先提出這樣一個問題：“Which is the longest words in English？”學生紛紛舉出學過的長單詞，有的還取出詞典查找。等了一會兒，我說：“Smiles”。同學們迷惑不解。我繼續道：“Because there is a mile between the first and the last letter.”一語道破天機，學生欣喜之狀可掬，急切地想知道這個詞義，在興奮之中很快會了這個詞，而且記得牢固。

（二）建立融洽和諧的師生關系

建立起平等、和諧的師生關系，為培養學生的非智力因素鋪設良好的“感情通道”。事實上，教育效果很大程度上取決于學生是否信任和尊重老師。只有當學生真正信任和尊重老師，才愿意和老師溝通，聽取老師的意見。而要做到這一點，老師首先要尊重和信任學生，因為尊重和信任是相互的。其次，老師還應該關心、愛護學生。中學生的生理、心理發展還不成熟，他們的喜怒哀樂很大程度上取決于外界因素。教師的一個微笑、一個親切的動作、一道鼓勵的目光、一句贊揚的話語都能使學生興趣萌生。教師應把自己真誠的愛心寓于教學之中，注重對學生的尊重和感情賦予，使師生雙方處于一種情感相通、和諧共振的教學氛圍之中，彼此產生良好的情緒感染和情感體驗。教師尊重、關心、理解學生，贏得學生的尊敬、愛戴和信任，學生便會“愛屋及烏”地愛上英語。誠如英國諺語：“love me. love my dog.”一樣。因此，在課堂上我總是讓學生坐著回答問題，以減輕心理壓力。提問時，我常常走下講臺，到學生中間，同時流露出很自然的微笑，用鼓勵的目光注視著被提問的同學。不僅密切師生感情，而且大大鼓勵學生回答問題的信心和勇氣。

同時，建立合作暢快、真誠信任、互相理解的小組學習氛圍，營造良好的生生關系。隨著自我意識的增強，大部分中學生都會向往平等的關系，喜歡與同齡人交朋友，因此生生關系在學生人際關系中是十分重要的。老師應通過小組合作的形式加強學生之間的溝通。小組成員一般以自愿原則結合在一起，每兩個學生之間形成師徒結對關系，在學習和生活上相互幫助。老師可以利用小組合作學習的優勢，開展多種形式的對話活動，建立良好的生生關系，培養學生的團隊合作意識及與人交往的基本能力。

（三）精心設計教學過程

為了使學生一直保持旺盛的學習熱情，我們必須用自己的創造和智慧且以飽滿的發自內心的熱情進行講授，使課堂生動有趣，讓學生始終積極主動并渴望使用英語。

中學生年齡小，心理素質不夠穩定。常會產生“喜新厭舊”的心理狀態。因此，無論哪一種教學方法都不能停留太久，應根據教學內容不斷變換方式方法。盡量使枯燥單調的練習生動化，抽象的東西具體化，深奧的東西淺顯化，概念的東西形象化，深入淺出地將教學內容化為具體可感、生動形象的教學語言，使學生感到英語是一種活生生的實用語言。

虛擬語氣是中學英語教學的一個難點。講解時我沒有直接講它的句型結構，而是先給學生講述了林肯的戀愛故事，當林肯陷入巨大的失戀痛苦之中時，他在給朋友的信中寫道：“I am now the most miserable man living. If what I feel were equally distributed among the whole human family there would not be one cheerful face on earth.”（我現在是世界上最悲慘的人，如果把我的痛苦感情平分給全人類，那世上就連一張笑臉也沒有了）。學生對這個句子很感興趣，我便因勢利導，從分析這個句子結構入手，轉入正題，結果學生很快掌握了虛擬語氣的結構和用法。

（四）挖掘英語內在的魅力吸引學生

我常在課堂上向學生介紹英文名著，還經常滿懷深情地講述和朗讀優美動人、文筆流暢、明白易懂的英文小說、童話故事，使學生沉浸在美的享受之中，常常講到激動人心，主人公處于“山重水復疑無路”之時，便戛然而止，激發誘導學生自己繼續閱讀原著。在學習dear這個詞時，我給學生講了這樣一個故事：有個英國人到瑞士出差，辦完事后，便打算盡快啟程回家，可他到郵局給妻子發電報時，身上的錢已花得差不多了。于是他把擬好的電報交給營業員小姐，請為他算算價。小姐算了字數并報了價，他發現身上的錢不夠，就說：“請把電文中‘dear這個詞去掉，這樣錢就夠了。”不料，小姐卻溫和地笑起來：“不，這三個字無論如何不能去掉，妻子最盼望的就是這三個字，請不必為難，這錢我代您出。”聽了這個故事，學生對dear這個詞記憶深刻。

三、培養學生堅強的學習意志

意志是學好英語的必要心理條件。學習英語，沒有訣竅，也沒有捷徑可走，只有下苦功夫，堅持不懈，持之以恒，做到“拳不離手，曲不離口”，日積月累，通過量變，才能實現質的飛躍。

教學中我注意培養學生的勤奮精神，訓練他們在學習上刻苦發奮、吃苦耐勞。鼓勵他們每天接觸英語，使學習成為一種習慣、一種愛好。其實，英語水平的提高不是一天兩天的突擊就會有效果的，需要不斷學習和積累。

每次課后我都布置一定量的課外閱讀任務，而且提出具體要求，并嚴格檢查。閱讀內容由經過改寫或簡化的原著開始，逐步過渡到英文原著。英文原著對學生來說是比較難懂的，在閱讀中遇到不理解的句子和生詞，我不輕易直接給答案，而是讓他們根據上下文推測，生詞自己動手查詞典選詞義。這樣做一方面培養鍛煉學生的意志品質，另一方面逐漸使他們養成獨立閱讀的良好習慣。當學生經過一番努力，讀懂了原著，這種成功的喜悅能轉化為他們進一步深入學習的信心和力量。

學習一種新語言不是一件輕松的事情。只要教師在教學過程中注重培養學生的非智力因素，正確引導和鼓勵激發學生的學習動機和興趣，培養其堅強的學習意志，他們將會排除萬難，創造絢麗多姿的英語王國。

參考文獻：

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