課堂因探究而精彩

摘要：應用探究這一模式進行二氧化碳制取的研究，從原料、反應條件、原理、裝置、檢驗和驗滿等方面入手，以學生為主體，進行分組實驗，讓學生在多次探究中逐漸形成氣體制備的一般思路和方法。

關鍵詞：探究；興趣；能力

一、 設計思路

教學目標的確定是課堂教學的起點，也是課堂教學的歸宿。為了使教學目標的達成度更高，實現教學目標與學習目標無縫對接，我按照新課標的要求，以學生為主體，使用探究模式學習人教版第六單元課題2二氧化碳制取的研究。設計思路為：復習氧氣的實驗室制取方法—探究制取二氧化碳的藥品—探究制取二氧化碳的裝置—總結實驗室制取氣體的一般思路并制取二氧化碳。探究實驗，學生分組進行，教師適時指導。

二、 教學目標

1. 知識與技能

（1）了解實驗室中制取二氧化碳的反應原理。

（2）能設計和組裝實驗室中制取二氧化碳的發生裝置，了解二氧化碳的收集方法。

（3）了解實驗室制取氣體的發生裝置和收集裝置確定的基本依據。

2. 過程與方法

（1）通過探究，逐步分析出實驗室制取二氧化碳的理想藥品。

（2）通過組裝并展示自己設計的裝置，在自我評價的基礎上，改進裝置，體驗、反思和完善實驗設計。再通過探究性實驗確定實驗室中制取二氧化碳的裝置。

3. 情感態度與價值觀

體驗科學探究的樂趣，激發學生學習化學的興趣。

三、 教學過程

1. 環節一：猜謎激趣，創設情境

猜謎：有一物質，農民說是“植物的糧食”。消防官兵說是“滅火先鋒”。建筑師說是“粉刷匠”。環境學家說是造成全球變暖的罪魁禍首，此物質是什么？實驗室又如何制備？

設計意圖：結合學生已學知識和生活常識，猜謎激趣，引課簡單干脆，直入主題。

2. 環節二：溫故知新，對比分析

從原料、反應條件、原理、裝置、檢驗與驗滿等幾個方面回憶氧氣的實驗室制取過程。

設計意圖：回憶氧氣的實驗室制取方法既了解了學生對已學知識的掌握程度，又能為他們學習本節課作好鋪墊，使授課過程更加有針對性。

3. 環節三：探究之旅，體驗過程

探究活動一：探究實驗室制取二氧化碳的藥品

實驗準備：試管若干、鑷子、藥匙、塊狀大理石、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、稀硫酸等。

學生分組探究，選用合適試劑制備，通過現象的觀察、比較、分析，得出最適合用作實驗室制取二氧化碳的藥品。（提示：任意固體和液體混合，均能生成二氧化碳）

學生思考得出方案，比較各方案的現象，得出最佳藥品組合。附方案如下，方案1：大理石與稀鹽酸（反應速率不快不慢，持續性好）；方案2：大理石與稀硫酸（反應太慢）；方案3：碳酸鈉與稀鹽酸（反應太快，太劇烈，不容易控制）；方案4：碳酸鈉與稀硫酸（反應太快，太劇烈，不容易控制）。

設計意圖：這一探究活動將主動權交給學生，學生在探究中清晰地觀察到實驗現象，通過分組實驗，學生的溝通與交流能力得到了提高，并學會評價各方案的優缺點。探究內容簡單，操作難度不大，學生花時也不多，結論的得出水到渠成且印象深刻。

探究活動二：二氧化碳制備發生裝置的選擇

實驗準備：廣口瓶、錐形瓶、燒瓶、試管、長頸漏斗、分液漏斗、注射器、（帶鐵夾的）鐵架臺、導管（若干）、橡皮塞（單孔、多孔若干）等。

學生分組探究，搭配出實驗室制取二氧化碳的多套發生裝置，并將其展示、比較。部分學生回答如下：

學生甲：展示組合一的①，裝置簡便，使用單孔橡皮塞，但添加藥品不方便；

學生乙：展示組合二的③，使用長頸漏斗，便于隨時添加液體藥品，但不能控制反應速率且裝置不簡便；

學生丙：同學乙的裝置液體需浸沒長頸漏斗下端管口，否則氣體會散逸；

學生?。赫故窘M合三的③，使用分液漏斗，可以控制液體的滴速，得到平穩的氣流，并且節約試劑，但裝置較復雜；

學生戊：展示組合四的④，注射器也具有分液漏斗的優點。

……

投影展示實驗裝置：

組合一

組合二

組合三

組合四

設計思路：這個探究活動是本課學習的重點，基于氧氣實驗室制取的學習，學生已掌握氣體制備的部分知識，每組學生都能搭配出合適的發生裝置，但不同組別學生的動手操作能力存在差異性，靈活應變力也有區別。因此，學生相互之間的促進與激勵進一步點燃了思維火花，互相借鑒、比較、交流，在探究中發現問題，找到差異，收獲新知，提升能力，真正體現學生的主體地位。

投影資料，提供信息，結合二氧化碳的性質，自學氣體的收集、檢驗、驗滿方法。

設計意圖：氣體的收集方法、檢驗、驗滿學生較易掌握，難度不大，故此處未分配過多時間。這樣的安排，充分了解學生，做到重點突出，主次分明，因生施教，有的放矢。

4. 環節四：總結步驟，小試身手

總結實驗室制取二氧化碳的原理、裝置、收集、檢驗及驗滿方法。實驗步驟為：連接儀器→檢查裝置氣密性→裝藥品→收集氣體→驗滿和檢驗氣體。學生小試身手，完成氣體制備。

設計意圖：通過對二氧化碳制取的系統學習，親自動手選用一套裝置完成二氧化碳的制備，進一步內化所學的知識，加深學生對實驗探究的理解。

四、 教學反思

反思是成功的必經之路，我進行了如下反思：

1. 化學課堂的精髓是實驗探究

化學是一門以實驗為基礎的科學，學生多次分組實驗探究是本節課的一個最大亮點。本節課時間分配為探究活動一5分鐘，探究活動二10分鐘，制取二氧化碳6分鐘，應該說課堂留給學生探究的時間較合理。在探究過程中，我充分相信學生，堅持做到學生有能力完成的目標絕不代替，學生沒有足夠能力完成的目標事先充分預設。整個探究過程每個學生都堅持用腦思考、用手操作、用眼觀察、用心交流，充分利用各種感官接受信息。學生在實驗探究中激發了興趣，突破了教學重難點。

2. 教學方法多樣化

講授法較單一，課堂中我還靈活運用其他教法：

（1）遷移法。我從復習氧氣的實驗室制備入手，再遷移到二氧化碳的制備，最終形成氣體制備的一般思路。

（2）實驗探究法。此方法貫穿于整個課堂，我作為引導者，在學生探究時適時指點迷津。

（3）討論交流法。在探究中，學生的認知結構必然會有沖突，學生在沖突中討論，在交流中吸收新知。

（4）多媒體輔助教學。利用PPT課件，對比氧氣，學習二氧化碳。這樣加大了課堂容量，節約了時間，提高了實效性。

3. 存在問題

反思不足：

①學生動手實驗的機會較少，個別學生基本實驗操作的理論和實踐之間略有脫節，動手技能不夠熟練。

②為了保證課堂結構的完整性，再加上本校是女校，女學生膽小怕事，實驗時畏手畏腳，放不開，動作慢，導致少部分學生制取二氧化碳的過程略顯倉促。

③探究時的交流、討論應更激烈些。在今后的教學中，這些問題需要進一步改進和提高。

參考文獻：

[1]楊小祥.課堂因探究而靈動[J].中學化學教學參考，2010，（12）：33-34.

[2]門波.小小雪碧瓶引領大課堂[J].中學化學教學參考，2011，（9）：26-29.

作者簡介：季亞烽，江蘇省無錫市，江蘇省無錫市第一女子中學。