階梯式教學在高中化學中的運用探究

摘要：隨著社會和科學技術的進步，學生的學習訴求越來越個性化和差異化，傳統的教學模式已經不能滿足現代教育的要求。基于此，本文對新型教育模式——階梯式教學在高中化學中的運用進行了探究，首先闡述了開展高中化學階梯式教學的前提，然后介紹了階梯式教學的運用步驟和具體應用實例，最后給出了提高高中化學階梯式教學效果的措施，以此來幫助高中化學教師更好地應用階梯式教學方法開展教學。

關鍵詞：階梯式教學；高中化學；階梯式評價

一、 前言

階梯式教學作為一種新型教學模式，是以班級授課制為基礎的。對于同一內容的教學，根據學生不同的身心發展水平以及認知水平，將學生分成若干個階梯，不同階梯的學生具有不同的學習任務，這樣可以確保每個學生都可以在課堂上學習到知識。因此，對于階梯式教學在高中化學中的運用探究是很有必要的。

二、 開展高中化學階梯式教學的前提

第一，教師要充分了解每一名學生的學習狀況，因為階梯式教學的第一步就是將學生分階梯，這就需要教師充分了解每一名學生的學習狀況，明確學生的學習能力、學習難點、學習訴求以及學習態度等方面的實際情況，確保學生的階梯劃分科學合理。另外，教師在開展高中化學的階梯式教學時，還要對每個階梯的學生進行引導和管理，根據學生的實際狀況進行高中化學階梯式教學活動的設計。

第二，階梯式教學的內容要切合高中化學的教學任務，高中化學的教學以及學習主要是針對高考的考核目標來展開的，因此，教師在進行高中化學的階梯式教學時，就要將高中化學的教學任務按照學習要求和難易程度分成不同的階梯，進一步細化高中化學的教學內容。

第三，提高教師的專業素養，教師的專業素養會直接影響到階梯式教學的教學效果和教學質量。因此，高中化學教師需要提高自身的專業素養，更好地開展階梯式教學，可以通過和其他教師進行教學探討的方式來完善自己，提高高中化學階梯式教學的效果。

三、 階梯式教學在高中化學中的運用

（一） 學生分階梯

在階梯式教學中，學生階梯的分配狀況會直接影響教學的成果，學生分階梯可以從以下三方面入手：

首先，明確開展階梯式教學的目的，高中化學開展階梯式教學的目的就是提高差生的成績，培養優等生，以此來完成整個班級成績的整體優化。

然后，按照以下規則將學生分為三個階梯：第一，自愿性原則，在充分了解學生的意愿之后，教師按照學生的能力、智力以及學習態度分階梯，教師將階梯分配成功之后，還可以根據學生的意愿要求進行適當的調整。第二，客觀性原則，測查要和學生的客觀實際保持一致，不可以對學生進行引導，教師也不能帶有個人感情色彩進行學生的分階梯。第三，綜合性原則，要使用不同的方法、多角度地進行學生的檢測。

最后，要注意階梯重組，因為學生分階梯并不是一成不變的，在階梯式教學開展的過程中，學生的能力和學習態度都會出現變化，因此，需要進行定期的階梯重組，這樣可以更好地滿足學生的學習需求。

為了深入了解學生的實際狀況，教師不僅要分析學生的課堂表現、考試成績以及作業的情況，還要和其他學生、其他科目的教師以及學生家長進行溝通交流，更加全面地了解學生。

（二） 教學目標分階梯

為學生設定明確的教學目標，可以提高學生的學習主動性以及積極性，使學生產生達成這一目標的欲望。雖然階梯式教學是將班級授課作為前提，學生使用的教材是一樣的，教學進度也是相同的，但是不同階梯的學生要分配不同的教學目標，按照階梯為學生安排不同的學習內容，這樣可以有效提高課堂教學的效率。

教師在充分了解每個階梯學生的實際狀況之后，為每個階梯學生設定的教學目標都要在學生的發展區間范圍內，設定的教學目標需要具備一定的多樣性以及挑戰性。其中，多樣性目標主要分為知識和技能目標、過程和方法目標以及情感態度價值觀目標這三個梯度；挑戰性目標主要分為基礎性目標、提高性目標以及發展性目標這三個梯度。

（三） 課外作業分階梯

為了幫助學生擺脫題海戰術，階梯式教學中的課外作業主要分為三個梯度：第一，基礎性作業，主要用來鞏固課堂上所學的基本知識，要求三個階梯的學生都要將基礎性作業完成；第二，提高性作業，主要用來培養學生的綜合能力，提高學生的化學素養，只要第二和第三階梯的學生將提高性作業完成即可；第三，發展性作業，主要用來培養學生的發散思維能力，拓展學生的視野，只需要第三階梯的學生在教師的引導下完成。

（四） 階梯式評價

評價可以用來判斷階梯式教學是否成功，教師對學生進行客觀的評價可以幫助三個階梯的學生感受到成功的樂趣，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。由于學生的階梯不同，教師對于學生的評價標準也不同，要根據以下四種原則進行階梯式評價：

第一，階梯性原則，開展階梯式教學的目標不是為了提拔優等生，而是為了促進學生的整體發展，因此，對于不同階梯學生的評價標準以及側重點都不一樣；第二，全面性原則，教師在進行學生的評價時，不僅要考慮到學生專業知識和技能的掌握狀況，還要充分考慮到學生在進行學習時的價值觀、情感以及態度狀況等；第三，鼓勵性原則，教師在對學生評價時，盡量使用鼓勵性的語言表揚和激勵學生，讓學生充分感受到學習的成就感，激發學生的學習興趣；第四，主體多元性原則，不僅僅是教師可以進行階梯式評價，學生或者學生家長都可以參與評價，以此來提高評價的全面性。

根據教師給予的評價結果，在充分尊重學生個人意愿的前提下，在每學期的期末進行階梯重組，將進步的學生提高一個階梯，對退步的學生給予更多的鼓勵以及關心，幫助學生分析退步的原因，找回學習化學的信心，培養學生樂觀積極的學習態度。

（五） 提高高中化學階梯式教學效果的措施

第一，多樣化的教學方法。高中化學教師在開展階梯式教學時，需要使用多樣化的教學方法，滿足學生不同的化學學習需求，從而激發學生的學習興趣，提高學習的主動性。比如，就“氧化還原反應”課時為例，教師可以在多媒體上進行氧化還原反應的教學，將氧化還原反應生動形象地直觀展示出來；還可以使用小組討論的方法引導學生進行得失電子的學習，提高化學教學方法的多樣化和豐富化，將學生作為高中化學教學的主體，提高學生的課堂參與性和互動性。

第二，加強化學和其他學科的結合。為了使學生更好地融入到階梯式教學中，教師可以在教學中和其他學科進行有機結合，通過物理、數學或者生物等學科創設的知識情境進行高中化學的教學，以此來使學生應用自身比較擅長的學科思維模式來進行化學學習模式的構建，這樣可以有效降低高中化學學習的難度，提高學生的學習效果。比如，在進行“化學能與熱能”這一課時的教學時，教師可以將物理學科中的重力勢能以及機械能等知識點融合到化學教學的情景中，有助于學生理解并掌握這一課時的化學知識點，從而提高高中化學教學的效果和質量。

四、 階梯式教學在高中化學中的應用實例

本文就某中學高一（1）班的開展的化學階梯式教學為例。

（一） 學生分階梯

該班級共有50名同學，教師通過多種檢測方法，深入了解了學生的學習狀況。將學生分成了三個階梯：

第一階梯共15名同學，這些同學在課堂上有開小差的現象；課外作業完成的狀況也不是很好；考試成績在60分以下；很容易多動煩躁或者抑郁不安，不能靜下心來學習。

第二階梯共25名同學，這些同學在課堂上注意力比較集中；可以認真完成課外作業；考試成績在60到80分之間；比較老實本分，可以靜下心來學習。

第三階梯共10名同學，這些同學在課堂上的思維很活躍，在課外也可以進行自主學習，可以將化學與生活實際聯系在一起；考試成績在80分以上；性格積極陽光，反應能力和應變能力都很強，不驕不躁。

（二） 教學目標分階梯

本文主要就氧化還原反應這一課程的內容為例，該班級的化學教師為學生設定了如下教學目標：

第一，知識和技能。第一階梯的目標如下：要求學生認識化合價的升降就是氧化還原反應的標志，了解氧化還原反應的本質是電子轉移，對高中階段常見的氧化劑以及還原劑有基本的認識；第二階段的目標如下：要求學生掌握使用單線橋以及雙線橋表示電子轉移的方法，掌握氧化還原反應的四種規律；第三階梯的目標如下：要求學生可以在氧化還原反應的相關計算時使用得失電子守恒的觀點，掌握氧化還原反應的配平方法。

第二，過程和方法。第一階梯的目標如下：要求學生在進行氧化還原反應的學習過程中，提高自身的比較和分辨能力；第二階梯的目標如下：要求學生體會氧化還原反應從表面現象發展到本質原因的過程；第三階梯的目標如下：要求學生掌握氧化還原反應的特點及本質，以此來提高學生的邏輯推理能力和思維能力。

第三，情感態度和價值觀。第一階梯的目標如下：要求學生體驗氧化還原反應這一概念的發展歷程；第二階梯的目標如下：要求學生了解氧化與還原之間的關系，以此來認識對立統一這一辯證思想；第三階段的目標如下：深入了解氧化還原的思想觀念，體會化學來源于生活，服務于生活。

（三） 課外作業分階梯

該班級的化學教師根據不同階梯學生的學習狀況布置了不同的課外作業，就課外作業的完成情況來看，每個階梯的學生都可以自主完成課外作業，而且完成的效果非常好。

（四） 階梯式評價

該班級的化學教師根據階梯式評價的原則設定了化學學習的評價標準，具體的評價結果如下：

第一，課堂學習。第一階梯學生的評價方式是評價學生在課堂中的閃光點；第二階梯學生的評價方式是指出學生在課堂上的不足之處；第三階梯的學生要不斷提升自己，要對他們有更高的標準和要求。

第二，日常行為。教師對于第一階梯學生給予更多的表揚；指出第二階梯學生的努力方向，對他們的學習成果給予一定的肯定；鞏固第三階梯學生的自信心，幫助他們堅定自己的學習信念。

第三，綜合評價。教師要及時肯定第一階梯學生的進步；鼓勵第二階梯的學生不甘落后；鼓勵第三階梯的學生更加努力拼搏。

（五） 階梯式教學成果

通過一學期的階梯式教學，對該班級學生的化學成績進行了統計，統計結果顯示：階梯式教學班級的成績提升幅度要高于普通授課模式的班級；學生的學習主動性和積極性也比較高；全班的整體成績有了明顯的提高。另外，在學期末進行階梯重組的時候，第一階梯的學生共10名，第二階梯的學生共26名，第一階梯的學生共14名。由此可以看出，階梯式教學不僅可以充分發揮出普通班級授課的優勢，還可以有效提高學生的學習興趣，加強學生學習化學的信心，從而提高學生的化學素養和化學成績。

五、 結論

綜上所述，階梯式教學可以有效提高高中化學的教學質量。通過對階梯式教學在高中化學中的運用探究可知，階梯式教學可以幫助學生掌握和自身能力相符合的高中化學內容，真正實現了多元化、多層次、多選擇以及充滿活力的化學課堂，有效提高了學生學習化學的動力和自信心，從而提高學生的化學素養和化學成績。希望本文的研究可以為相關人員進行階梯式教學在高中化學中的運用探究提供參考。

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作者簡介：王乙品，遼寧省錦州市，遼寧省渤海大學教育與體育學院。