翻轉課堂教學模式的構成要素淺析

岳峰

（阜陽職業技術學院，安徽阜陽236000）

隨著互聯網應用技術的發展、學生結構的改變，許多高等教育工作者開始研究如何進行教學改革以培育出適應社會發展需求的畢業生。2007年，由Bergmann和sams正式提出的翻轉課堂教學模式就是通過信息化手段對傳統教學方法進行改革，將傳統發生在教室里的教學活動與課外學生自主學習活動進行互換，使學生有足夠的自由支配時間可以通過觀看網絡教學資源完成課前自學，而在課堂上進行案例討論、小組活動、解決問題。翻轉課堂教學模式最大的特點是通過對整個教學活動的安排進行顛覆，突破傳統課堂教學的限制，注重學生的個性化學習需求，激發學生的潛能，培養學生獨立解決問題的能力。為更好地理解和實施翻轉課堂教學模式，必須首先明確該教學模式的構成要素。曲藝[1]在《教學模式的構成要素分析》一文中提出構成教學模式的基本要素主要包括理論基礎、教學目標、教學程序、輔助條件和評價標準，本文將針對這5個基本要素對翻轉課堂教學模式進行系統分析，旨在為高等教育工作者提供實施這種教學方法的建議。

1　理論基礎

Benjamin Franklin曾經說過：“告訴我，我很快就忘記；教給我，我會記住；讓我參與，我才能真正學會。”這句名言道出了翻轉課堂的核心理念。在翻轉課堂教學中，學習的主動權在學生手中，通過課余時間學生自主學習，課堂上在教師指導下深化學習內容并構建自己的知識體系，從而實現知識的內化。

翻轉課堂的理論基礎主要包括布魯姆的教學目標分類理論和皮亞杰的主動學習理論，此外轉化式成人學習理論、認知與興趣相關理論、交互距離理論等也為翻轉課堂提供了理論支持。這些教育理論所包含的思想為翻轉課堂的設計提供了指導。

Kim MK等[2]在報告中提出翻轉課堂最重要的9個設計原則：（1）為學生提供初次接觸教學內容的機會；（2）提供一個激勵措施使學生能夠做好上課前的準備；（3）提供一種能夠評估學生對知識理解程度的機制；（4）提供明確的課堂和課外活動之間的聯系；（5）對定義和學習結構提供清晰的指導；（6）為學生提供足夠的時間來完成課外學習；（7）為建設學習型社區提供便利；（8）對個人或團體工作提供反饋；（9）提供熟悉的技術和容易的訪問。這些原則遵循了以學生為中心的教學理念，有效引導學生的學習方式。在這些原則中最重要的是為學生提供初次接觸教學內容的機會，激勵他們做好課前準備，并提供明確的課堂和課外活動之間的聯系。

2014年由中國臺灣地區學者Yunglung Chen等提出了FLIPPED模型（該模型建立在FLIP模型[3]基礎上），即在高等教育中實施翻轉課堂教學模式除了要依賴靈活的學習環境（Flexible environment）、學習的文化（Learning culture）、精心策劃的內容（Intentional content）、專業的教育者（Professional educators）這4個要素之外，還必須具備先進的網絡活動（Progressive networking activities）、積極有效的學習經歷（Engaging and effective learning experiences）、多樣化和連續的學習平臺（Diversified and seamless learning platforms）3個要素[4]。FLIPPED模型可用于指導研究者進行翻轉課堂教學設計。

2　教學目標

教學目標是教學模式構成要素中的核心要素，它在教學模式中起向導作用。翻轉課堂教學模式應該建立在學情的基礎上，以學生為主體，使學生在學習過程中將自主學習、小組合作、循證探究融會貫通，促使學生樹立良好的學習動機，樹立正確的人生觀和價值觀。其教學目標主要包括：（1）通過開展翻轉課堂，使學生能夠掌握理論知識和操作技能，獲得社會實踐經驗；（2）通過課前學習，使學生能夠主動進行探究式學習，在實踐中靈活運用知識，提高主動學習、批判性思維能力；（3）通過課堂上形式多樣的教學活動，使學生能夠學會團結合作，借助小組成員的共同力量，完成學習任務，提高解決問題和有效溝通的能力；（4）通過開展翻轉課堂，使學生能夠產生良好的情感體驗，學習積極性得到提高，改善學習態度。

3　教學程序

國內外許多學者在各自的相關領域對翻轉課堂教學模式進行了實踐分析，采用的教學程序也不盡相同。目前的大多數研究認為翻轉課堂是將課程教學分成兩個階段：課堂教學前的準備階段和課堂教學中的活動組織階段。在這兩個階段中，教師的主要角色是主持人，在實施翻轉課堂過程中引導學生自主學習，而學生需要完成主動學習并解決學習中遇到的問題，基本的教學程序可歸納為：教學內容設計→組織課前自主學習→開展課堂活動→對問題進行總結和討論，見表1。

表1　翻轉課堂中教師與學生的任務

4　輔助條件

翻轉課堂教學模式的開展首先需要豐富多樣的網絡教學資源作為保障，課前學習活動需要借助專業的網絡學習平臺來完成。其次需要教師投入更多的時間和精力對學生課前學習活動進行指導，告訴學生需要提前完成什么工作，而不是簡單要求他們閱讀特定的章節或者觀看相關教學視頻。同時，對課堂教學活動進行設計，使每位學生都能參與活動。再次需要學生轉變學習方式，積極主動參與學習。在這些條件中，功能齊全的網絡平臺及內容豐富的網絡教學資源是翻轉課堂能夠順利開展的保障。

5　評價標準

翻轉課堂教學順利實施的必要條件是建立一個與翻轉課堂教學模式以及教學組織相適應的評價體系，只有這樣才能保證翻轉課堂教學的效果。在建立翻轉課堂教學評價體系時，首先要對翻轉課堂教學模式有一個充分的了解。翻轉課堂的應用并不是一成不變的，在不同的學校、不同的課程當中，采用的教學評價標準也要有所區別，需要設立具有科學性、可操作性以及豐富多樣的評價指標，同時還要重視指標體系的個性化以及靈活性。另外，在開展翻轉課堂教學時，還要根據高等教育自身發展規律以及翻轉課堂教學的特點，力求讓評價主體能夠實現多元化，通過自評以及互評方式，讓評價結果更加真實。

在翻轉課堂教學中，對學生學業成績的評定應包括課前自主學習效果、課堂活動的參與程度和理論考核等，評價的方法應根據課程的特點進行設定，評分標準要求統一。

6　結語

只有通過實踐表明教育方法能夠使學生的學習效果得到提高，該教育方法才能被認為是成功的。國內外已有許多文獻證明翻轉課堂能夠在學生的學習中起到積極的促進作用。McLaughlin JE等[5]在研究中發現，通過開展翻轉課堂教學，學生學習態度明顯改善，出勤率更高。Galway L P等[6]研究發現，翻轉課堂教學能夠提高學生的測試成績。陶巍巍等[7]在應用微課開展翻轉課堂的過程中發現，翻轉課堂教學模式促進了學生知識的掌握，提高了課程成績。李春艷[8]在護理學基礎課程教學改革中應用翻轉課堂教學模式，使學生的自主學習能力和協作學習能力得到了提高。

雖然并不是所有的課程都適合運用翻轉課堂教學模式，但是當翻轉課堂被正確設計和運用時，相對于傳統教學模式還是具有一定的優勢。在傳統教學中，教師主要利用課堂時間，通過說教方式進行低級認知工作（事實性知識的獲得和理解），學生第一次接觸的學習內容是通過教師說教的方式獲得，思維往往被固化，這種教學方式使學生沒有機會獨立應用他們最新獲得的知識。而翻轉課堂是在正式授課前，讓學生通過閱讀、觀看視頻或其他方式接觸教學內容，隨后的課堂時間則用于將知識應用到解決問題上來。教師從講授者轉變為教學活動的設計者、組織者和引導者，可以充分利用自身知識、經驗和能力幫助學生學習及思考，為學生提供機會參與高階認知（應用程序、分析、評估及綜合知識的獲得和理解）。

翻轉課堂理論已經提出許多年，但翻轉課堂教學模式在我國高等教育領域運用仍處于起步階段，在實施中仍然存在很多制約因素，高等學校應為教師提供良好的硬件設備和技術指導，高校教師應意識到課程設計的重要性，通過正確運用教學手段，提高學生的責任意識，培養學生形成批判性思維，從而使學生獲得終身學習的能力。

參考文獻：

[1]曲藝．教學模式的構成要素分析[J]．教育探索，2005（5）：39－40．

[2]Kim MK，Kim SM，Khera O，et al．The experience of three flipped classrooms in an urban university：an exploration of design principles[J]．Internet Higher Educ，2014（22）：37－50．

[3]HamdanN，McKnightP，McKnight，et al．The ipped learning model：A white paper based on the literature review[J]．Retrieved from the Flipped Learning，2014（12）：14．

[4]Chen Y L，Wang Y P，Kinshuk，et al．Is FLIP enough or should we use the FLIPPED model instead[J]．Computers and Education，2014，79（10）：16－27．

[5]McLaughlin JE，Griffin LM，Esserman DA，et al．Pharmacy student engagementperformanceand perception in a flipped satellite classroom[J]．Am J Pharm Educ，2013，77（9）：196．

[6]Galway L P，Corbett K K．A novel integration of online and flipped classroom instructional models in public health higher education[J]．BMC Med Educ，2014，14（1）：181．

[7]陶巍巍，劉永寧，丁淑貞，等．應用微課的翻轉課堂教學改善護理專業學生醫學教育環境和學業情緒的實踐[J]．中國護理管理，2016，16（9）：1221－1225．

[8]李春艷．基于微課的翻轉課堂教學模式在護理學基礎課程教學中的應用[J]．湘南學院學報：醫學版，2016，18（3）：56－58．■