高職后進生英語學習動機現狀對英語教學的啟示

姜兆彩

（四川護理職業學院，四川成都610100）

動機這一術語經常被用來解釋各種復雜任務的成功或失敗。一般來說，動機被認為是推動人去采取行動，以便達到某種目的的一種內部驅動力[1]。動機的來源多種多樣，為了便于對動機進行觀察和研究，不少研究者對動機進行了分類。在多種動機的分類方式中，Deci等的動機分類方式是最常用、最著名的動機分類方式之一。在Deci等提出的自決理論中[2]，他們將學習動機分為了內部動機和外部動機。內部動機指的是來自學習者本身的內部驅動力；而外部動機則指的是由學習者之外的因素所激發出的學習動機。在后續的研究中，Deci等發現內部動機對語言學習的貢獻大于外部動機[3]。

中國的外語學習動機研究始于20世紀80年代，起初研究的主要形式為引進和翻譯國外相關理論。自20世紀90年代以來，研究者開始關注外語學習中的個體差異，情感因素在學習動機研究中受到了更多重視。雖然大量的英語學習動機研究都是以大學本科生為研究對象，但是隨著國家對職業教育的大力扶持，加之非英語專業的學生英語學習困難現象在職業學校非常突出，不少研究者開始把注意力轉移到職校生的英語學習動機上來。但是，大多數研究者都把職校生作為一個英語學習困難的整體來研究，忽視了職校生在英語學習方面的個體差異。

筆者通過13年的職校英語教學體會以及與校內外職業院校公共英語教師多次深入交流總結得出：職業院校非英語專業學生英語學習兩極分化嚴重。教師在這種兩極分化的環境中進行教學，難免會顧此失彼，很難找到一個平衡點。如果不加以干預，后進生在課堂上的散漫、抵觸情緒會嚴重影響整個班級的教學秩序、學習氛圍。因而，加快對后進生的轉化、縮小兩極分化的差距成為職業院校英語教師的重要任務之一。充分了解職校后進生的英語學習動機現狀及其特點，將對后進生的轉化工作提供科學、合理的行動依據。

筆者將以自己任教的四川護理職業學院為例，主要采用問卷調查法對該校2016級173名英語期末考試連續兩次不及格的學生進行調查研究，現介紹如下。

1　高職后進生的英語學習動機現狀

本研究所采用的調查問卷借鑒了高一虹等[4]的英語學習動機調查問卷，并根據本研究的實際情況做了必要改編。通過問卷調查，筆者發現高職后進生的英語學習動機主要有以下特點。

（1）英語學習內部動機整體低下，但學生的某種愛好卻可以使他們對英語學習產生很大興趣。問卷調查結果顯示，只有5．75%的研究對象認為自己就是特別喜歡英語，沒有什么特殊理由；4．79%的研究對象對英語國家的人以及他們的文化非常感興趣；6．71%的研究對象認為自己對學習語言有特別的愛好；6．07%的研究對象認為自己學習英語是因為特別喜歡這門語言本身。這些數據表明，高職后進生英語學習興趣普遍不高，其英語學習的內部動機較低。

但是問卷調查結果同時顯示，僅3．83%的研究對象認為對英語文學作品的愛好使其對英語產生了很大興趣，然而56．23%的研究對象因為對英文歌曲或電影的愛好而對英語產生了很大興趣。這表明學生的學習興趣是可以通過外部手段調動的，而且只有外部手段與學生的內在喜好相一致，才能對調動興趣、激發內部動機起到良好的效果。

（2）英語學習外部動機以個人發展、學習成績為主，教學質量、學習氛圍同樣起到重要的作用。主要從6個維度對外部動機進行了問卷調查，6個維度包括學習成績、學習情境、出國、社會責任、個人發展、信息媒介[4]。所有問題采用李克特5級評分法，很不同意賦值1分，不同意賦值2分，不確定賦值3分，同意賦值4分，很同意賦值5分，中間值為3分。經描述性分析得出，學習成績維度的均值為3．25分，學習情境維度的均值為3．02分，出國維度的均值為2．63分，社會責任維度的均值為3．13分，個人發展維度的均值為3．64分，信息媒介維度的均值為3．08分，見圖1。

圖1　高職后進生英語學習外部動機各維度均值

在幾個維度的外部動機中，個人發展維度的外部動機最強。這說明高職后進生能比較充分地認識到英語在未來的職業、人生中的重要地位與作用。學習成績維度的外部動機次之：升學考試、學習成績、獲取畢業證書以及獲取英語等級證書都是學生學習英語的重要外部驅動力。然而，學生從緊張的高中學習轉入外松內緊的職業院校學習，如果不正確引導，往往會迷失方向，感覺不到學習的動力。甚至有很多職業院校并沒有明確要求、正確引導學生參加英語等級考試，也沒有將學生的英語水平與他們的畢業證掛鉤。在這樣的環境下，學生在學習成績方面的外部動機不易被激發。

在社會責任維度，只有4．79%的研究對象是為了讓世界了解中國而努力學習英語，僅7．35%的研究對象是為了中國的富強努力學好英語。這個現象表明，高職后進生的社會責任感有待提高。在“大思政”的教育環境下，英語教師也應加強對學生的思想政治教育，在英語教學過程中端正學生的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生的社會責任感。

高職后進生在學習情境維度的外部學習動機雖然整體均值不高，但是通過觀察該維度每個小題的得分均值可以發現，英語課的質量和英語學習氛圍對學生學習英語有很大影響：56．23%的研究對象認為自己學英語的勁頭在很大程度上取決于英語課的質量；53．35%的研究對象認為自己學英語的勁頭很大程度上取決于班內英語學習氛圍。

（3）英語學習內部動機低于外部動機。高職后進生英語學習內部動機和外部動機得分比較見表1。由表1可知，高職后進生英語學習內部動機得分為（2．760 3±0．653 22）分，低于中間值3分；外部動機得分為（3．125 0±0．427 62）分，高于中間值3分。表明高職后進生英語學習內部動機低于外部動機（P＜0．05），高職后進生的英語學習動機以外部動機為主。

表1　高職后進生英語學習內部動機低于外部動機得分比較（±s，分）

表1　高職后進生英語學習內部動機低于外部動機得分比較（±s，分）

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2　高職后進生英語學習動機現狀對教學的啟示

2.1　找準切入點，重新培養高職后進生學習英語的興趣

盡管不少國內學者認為外部動機在中國學生的英語學習方面起著非常重要的作用[5]，但仍不可否認，內部動機是學習語言更長久、更穩定的內在驅動力。現在的高職生都是“90后”甚至“00后”，興趣愛好普遍比較廣泛，容易接受新鮮事物，對陳舊事物比較抵觸。此外，高職后進生在長期的英語學習中，屢屢受挫，對英語學習的抵觸情緒較強。在這樣的背景下，英語教學如果再一味地以傳統的教學方法灌輸，要求學生死記硬背，很難使高職后進生提起學習興趣。

激發高職后進生的英語學習內部動機，英語教師首先要多關注這些學生，對這些學生的學習、生活、意識形態有一個充分的了解，從而發現每位學生最感興趣的事物，再有的放矢地引導這些學生將英語學習與自身的興趣愛好結合起來。例如，通過問卷調查我們發現，高職后進生雖然普遍表現為英語學習內部動機不高，但有一個問卷問題的數據是：56．23%的研究對象因為對英文歌曲或電影的愛好而對英語產生了很大興趣。如果我們在教學過程以及課后指導中，根據學生的愛好、英語水平，向學生推薦適合的英文歌曲或電影，并由淺入深地引導學生帶著教師布置的與歌曲、電影相關的學習任務去聽、去看，學生的英語學習興趣勢必有所提高，內部學習動機自然也會相應提高。

2.2　引導學生充分認識英語在職業生涯乃至整個人生中的實際價值

通過問卷調查得知，個人發展在高職后進生的英語學習外部動機中得分最高。因此，學生越能充分認識英語與未來個人發展的緊密關系，他們的外部學習動機也越強。

高職生由單純為成績而學習的高中升入職業院校，未必能充分認識到英語對專業學習、未來的職業生涯以及自身的發展所起到的作用。以筆者所任教的四川護理職業學院護理專業的學生為例，引導其深刻認識專業課中的很多知識需要英語提供語言支撐以及國際護理人才緊缺的大形勢，勢必會促使學生努力學好英語。

2.3　評價形式多元化，評價標準差異化

傳統的評價形式以期終閉卷考試的形式“一錘定音”，完全“一刀切”，加之英語本就是一門需要日積月累、靠基礎說話的課程。在這樣的評價形式下，高職后進生每每墊底，很難看到明顯的進步。所以，要激發高職后進生的英語學習動機，評價方式就要多元化，讓高職后進生每次萌生的努力學英語的念頭都能得到教師、同學的肯定，都有立竿見影的效果。

與學生的個體差異性相對應，對不同水平層次的學生進行不同的要求、采取不同的評價標準，也會讓高職后進生在學習過程中找到信心、得到肯定。

2.4　提高教學質量是根本，良好的學習氛圍是保障

作為英語教師，我們的工作既要關注學生“學”的情況，也要注重自己“教”的質量。“教”與“學”二者相輔相成，對于激發高職后進生的英語學習動機缺一不可。

參考文獻：

[1]Harmer J．The Practice of English Language Teaching[M]．Essex：Longman Press，2003．

[2]Deci E L，R M Ryan．Intrinsic Motivation and Self－determination in Human Behavior[M]．New York：Plenum，1985．

[3]Deci E L，R M Ryan．Handbook of Self－determination[M]．Rochester：University of Rochester Press，2002．

[4]高一虹，程英，趙媛，等．英語學習動機類型與動機強度的關系[J]．外語研究，2003（1）：60－64．

[5]秦曉晴．動機理論研究及其對外語學習的意義[J]．外語研究，2002（4）：74－79．■