層級管理鋪就青年教師成長路

文 | 林 芳

傳統的青年教師培養模式，注重培訓集中統一，注重教師群體統一性、標準化的共性需要，違背“以人為本，學為中心”的學習原則。傳統培養模式的弊端，應該加以糾正。

為進一步加快教師隊伍建設，我校結合杭州市西湖區教育局中小學0～3年內新教師培養規劃，為青年教師搭建了啟航學堂，依托學分制、層級式的管理方式，力求通過三年的培養，讓其擁有良好的職業道德，掌握系統的專業知識與專業技能。

學分制、層級式培養與管理的價值探求

兼容并蓄，架構三年一貫制分級培養體系，激發培訓動力，實現培訓與學習雙向驅動。通過研究青年教師內在心理驅動和傾向，掌握教師學習動力的根源以及變化特點，激發參加培訓的動力，幫助青年教師根據實際教學環境反思教學過程，總結教育教學規律，改進教學方法，以達教學相長的目的。加強分級培養，促進新教師培訓循序漸進。通過分級培養，把握培訓類屬特征，抓住人在成長階段所反映出來的“不會—會—熟—精—通”五個等級，遵循教師專業發展的階段性以及教師接受變革的過程性，從“進程序”到“進角色”到“進佳境”，循序漸進實現青年教師專業發展和個性變革。

學分制、層級式培養路徑與管理舉措

雙軌制師徒結對 雙軌制師徒結對，主要指給每一個新入職教師安排兩個師父，德育師父和教學師父。在雙軌制師徒結對中，學校對師父與徒弟有明晰的任務驅動，師徒要分別做到“二帶”“二學”。師父認真“二帶”，帶師魂——愛崗敬業，無私奉獻；帶師能——教學方法，教學技能；德育師父要做到四到位，教學師父要以先進的教育教學思想為指導，在經驗傳授中把自己的內隱知識轉化為徒弟教學的外顯表現上來，切實提高徒弟的教學技能。徒弟虛心“二學”，學做人——育德之道，為人師表；學本領——教學理念，教學技能；在學習過程中，徒弟要做到“看中學”，細心觀察，獲得教學的感性認識；“做中學”，積極模仿，再現師父的有效教學行為；“思中學”，積極反思，不斷揣摩，在模仿中創新，形成自己的獨立教學能力。

擇優階梯式培養 學校建設階梯式師父團隊，由校級中堅教師、區級星級教師、區級首席教師、省級特級教師團隊構成。新教師一年入門期之后，學校選擇有強烈訴求、個人素質不錯的青年教師，拜區進修學校教研員為導師或走出學校參加區域系統內的培養學習。

建立三年一貫制分級培養體系 架構“新苗一級—新苗二級—新苗三級”分級培養體系，即教齡第一年、第二年、第三年的老師，讓青年教師站上講臺——進程序，站穩講臺——進角色，站好講臺——進佳境。

這樣的架構源于訴求，是應需設計的。我們對學校教師進行了“你想要怎樣的校本培訓”為主題的調研，以了解老師們的業務培養訴求。從數據分析中我們看到95%的青年教師喜歡觀摩課堂教學，迫切需要提升教學管理能力和教學駕馭能力。因此，我們設計的培養內容中以教學基本功、課程實施為主，主要基于案例的理解、分析和反思，教師的研究以案例為載體的實踐研修學習。

培養體系分級設計，各有側重。新苗一級，側重規范。師德師風方面，側重新入職教師對教師職業的理解與認同，對學校校園文化的了解與認同；教學基本功方面，三筆字練習，現代教育技術的實踐運用；課程實施方面，教學五認真的學習與實踐，重點是備課與上課的規范；班級管理方面，主要學習如何做班主任，如何與家長溝通，學習班隊課的設計。

新苗二級，側重鉆研。師德師風方面，以身邊的榜樣為例，學習骨干教師的成長經驗；教學基本功方面，學習微課制作、同屏技術的掌握、視頻的剪輯；課程實施方面，能圍繞課堂教學進行實踐反思，能夠確定主題開展論壇；班級管理方面，能獨立設計某個主題的班隊課方案，撰寫家校合作主題方面的案例，提高家校溝通的能力；教育科研方面，設計行動研究的主題和方案，申報的課題能夠在校級層面立項。

新苗三級，側重提升。師德師風方面，圍繞“我所熱愛的教育”“幸福的班主任”“青年教師職業成長之路”等主題活動的開展，對個人職業再規劃；教學基本功方面，學習評課技巧，學習電子白板、圖片PS等技術；課程實施方面，撰寫評課稿，進行微型講座、說課（模擬上課）競賽；班級管理方面，撰寫家校溝通案例，選拔后在班主任經驗分享會上交流，春蠶杯班隊課的評比；教育科研方面，學習個案研究、定性與定量相結合的研究，申報校級、區級科研小課題，并能夠完成課題報告。

內容全面，循序漸進 三級培養內容都按照師德師風、教學基本功、課程實施、班級管理、教育科研這五個方面進行設計，由易到難，循序漸進地進行培養。培訓時采用理論學習和實踐操作相結合，這樣的方式確保教師把學到的知識及時轉化為實際教育教學能力。

評有依據：制訂三年一貫制分級推進標準

分級制定培訓目標 研制新苗一到三級的培訓課程與學分標準，與培訓內容設定一致，按照入門期、規范期、成型期進行設置。

分級制定培訓內容與學分標準 根據新苗三級培養目標，學校用菜單式的方式制定培訓主題，培訓形式、培訓內容，每一次培訓設計培訓作業，對教師完成的培訓作業，由培訓部門評定相應的得分，根據教師完成的作業質量評定優秀、良好、合格、不合格等級，不合格者重新完成作業。

制定三年一貫制學分管理制度 第一，研制三級學分。依據三級培訓標準，制定每一項培訓的上限得分與下限得分，依據為每次培訓后的作業設計，根據青年教師上交的培訓作業質量，經審核得相應分值。第二，研制學分評價細則。學分評價細則包括研訓的紀律獎懲、校本化研訓得分、區級及以上加分，這三塊評價細則制定要嚴謹，規范，科學。第三，研制推進式評價細則。該細則明確每一級不達標處理意見，成績突出者獎勵，讓參加每一級的青年教師心中裝有標準，在任務驅動下激勵教師“潛在學習動力”，明晰培訓指向；“激發學習動力”，滿足自我學習需要；“維持學習動力”，健全有質量的保障體系。

總之，依托學分制、層級式的管理方式，我校力求通過三年的培養，以嚴謹的培養體系、豐富的教學內容、務實的教學精神和溫暖的人本關懷，使新教師具有良好的職業道德習慣，扎實的學科教學基本功，能獨立開展規范的教育教學工作及教育教學研究，具有課程改革意識并積極投入改革，努力成為學校教育教學骨干。讓青年教師成長為師德優良，教學能力與科研能力齊頭并進的全方位教師，成為學校發展的中堅力量。