多媒體教學突破課堂“有限空間”

文 | 范麗萍

媒體是人與人之間實現信息交流的中介，簡單地說就是信息的載體，也稱為媒介。多媒體技術是以計算機為中心，把語音處理技術、圖像處理技術、視聽處理技術都集成在一起的表現形式，它具有多樣性、交互性、集成性、復雜性、智能性等特點，在英語教學活動中起著不可忽視的作用。隨著科學技術的大量運用和教育改革的深入開展，多媒體技術作為一種新型教育形式和現代化教育手段出現，是課堂教學的一次大膽嘗試和改革，它已成為課堂教學的有效輔助形式。

因此，教師要按照新《課標》的要求，在教學思路和方法上求實、求新、求變；并通過信息技術在教學過程中的應用，引導、幫助學生利用信息技術在學習方法上尋求突破，使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，培養自主學習的能力和創新精神。

創設直觀情境，導入新課

《英語課標》指出，英語教學要創設良好的語言情境，營造濃厚的英語氛圍，讓學生在情境中自然習得語言。學生只有在真實的語言環境或模擬情景中才能更好地理解運用信息，置身此景，才能激發學生的表達欲望。課堂多媒體集聲、光、影于一體，具有直觀性、多變性、知識性、趣味性等特點，能提供生動逼真，豐富多彩的教學資源，能營造一個圖文并茂，動靜相融的教學情景。

視頻導入

心理學家認為，感知是認知事物的首要準備。視頻導入是通過播放電影或錄像，形象直接刺激學生的感知，從而激活他們的求知思維。

例如，北京版五年級Lesson 20 What’s their favoritegame一課時，我先給學生播放了一段外國人參與不同運動的視頻，作為本節課的開始部分。觀看的同時，提示他們：“pleasetry to speak the name of sports when you watch ？” 伴隨著動感十足的音樂，學生們一起快速回顧了學過的運動詞匯，不約而同地喊出了：“football, tennis, volleyball, golf, rugby,basketball,swimming……”等單詞。在復習詞匯的基礎上，我緊接著提問學生：“Do you know what British people’s favorite game is?”這個問題正是關于前面19課剛剛學過的話題，學生熟練地回答出“It’s rugby. They also play football or soccer,tennis, and golf. They are all popular games. Many people also like riding horses.”最后我又設計了一個新問題：“Who knows what sports America people like?” 請同學猜一猜，說一說，隨后帶領學生進入新課文的深入學習。

例如，北京版五年級Lesson 11 How do seeds travel？在本節課的開始，我先給學生播放了一段不同植物種子傳播的視頻。觀看的同時，布置相應的任務，“Can you choose thetravel ways of different seeds？”通過觀看，學生對種子傳播的方式有了一定的了解。接下來小組互相介紹種子傳播的方式，并鼓勵學生根據答案進行語言匯總。學生們很快地表達出：“Seeds travel with wind, water, animals and people.”在此基礎上，學生順理成章地總結出：“Seeds travel in many ways.”最后進入新課文的深入學習。

音樂導入

音樂是一種極富內涵的藝術語言，它向我們展示了一幅幅優美動人的畫卷，它能像磁鐵石般吸引學生的注意力，能發展學生的想象力，提高他們的思維能力，還可以鍛煉他們的注意力、觀察力、記憶力等。

例如，六年級Lesson 4 Can you tell me more about yourfather？一課時,我準備了一首著名的迪斯尼英文歌曲《A Bicycle Built For Two》給學生播放。

第一遍讓他們盡情欣賞，然后提問：“Do you want to sing？”因為節奏明朗，學生們迫不及待地很想唱。這時，我針對歌曲提問學生：“Can you tell me about the girl？What is her name？What does she look like? What does she like？”學生們一一作答，非常準確。這個歌曲導入環節，為引出后面課文的學習，做好了鋪墊。

利用多媒體將學生感興趣的生活情景引進課堂，縮短了課堂與生活的距離，使學生回到現實，既能幫助學生更好地理解語言的含義，同時也給學生提供了交流的好機會。

創設具體情境，學習語言

學生開始學習英語，需要記憶大量詞匯，詞匯量的多少直接決定學生聽、說、讀、寫的技能，也直接影響學生學習英語的興趣和愛好。如果詞匯量掌握不夠，學生的聽、說、讀、寫的技能就難以形成，興趣就難以培養。所以幫助學生記憶單詞記好單詞甚為重要，只有掌握了充足的詞匯量，才能樹立學習英語的信心，才能暢所欲言地表達自己的思想，也才能在交際中得心應手。

例如，在六年級Lesson 9 I flew to Hangzhou這課，教學subway，train，plane這三個不同的關于交通工具的單詞時，我就在多媒體中設計了兩個學生非常熟悉的人物──Sara，Mike準備去不同遠近的景點旅游，從而要使用不同的交通工具的情景。一開始我用自己國慶節去海南旅游，從而談論交通工具的方式，親切自然地引出教學內容plane，學生不感到突兀，學起來輕松，又便于記憶。接著，電腦畫面上出現了學生熟悉的Sara。學生的注意力一下子被吸引住了，自然也牢牢記住了Sara所使用的交通工具：train。最后出現的是Mike，因他要去故宮觀光，因而只需乘坐subway。隨后，利用情景讓學生討論一下“How did you get to the Forbidden City？”及時引導學生復習學過的taxi，bus，car，并補充一些新的high way等單詞，豐富了學生的詞匯量。這樣設計教學，化枯燥無味、簡單的對話為生動、有趣、逼真的故事情節，讓學生更易接受。多媒體教學能較便利地展現最有效的學習材料，創設最佳的可理解的情境，提高學生的學習興趣，從而獲得最佳的教學效果。

創設生活情境，操練語言

語言的學習必須在情境中進行。在教學中，教師可以充分發揮多媒體的優勢，為學生提供真實生動的語言交際情境，使學生仿佛置身于真實的情境中，從而激發學生的學習興趣。例如：在學習“Can I help you？”這一句型時，我創設了如下對話情境：

情境 ① 一個小學生看到一位盲人叔叔過馬路時，禮貌地問了聲：“Can I help you ？”

情境 ② 一位叔叔看到一位阿姨吃力地搬著大箱子時，走過去說：“Can I help you？”

情境 ③ 兩位外國游客迷路找路時，一位中學生對他們說：“Can I help you ？”

通過這樣豐富的情境，每位學生都積極嘗試。這樣，利用多媒體創設的多彩生動的情境，消除了個別學生的害怕心理，激發了他們的成就感，使每位學生都能積極地參與到學習中去。

例如在接觸了一般過去式的時態后，雖然學生對這個語法內容有了初步的了解，但是在應用的過程中還存在著掌握不好的現象。因此，我們做了一個“魔術珍珠”的flash小游戲，為的是幫助學生更好地理解和運用這個時態。在游戲的開始，畫面中呈現了一幅栩栩如生的海底景象，學生們的注意力一下子就被吸引過去了。圖片的下面，同時呈現了一句缺少關鍵動詞的句子，學生可以根據上面所給的3個單詞選項進行判斷和選擇。通過實驗，我發現學生很喜歡這種形式，且復習效果不錯。

實踐證明，隨著信息技術的發展，多媒體在教學中的應用越來越廣泛,它以圖文并茂，聲像兼備的聽覺視覺效果，生動、直觀、形象地把教學內容變成具體的，可感知的情境展現在學生面前。可以使學生通過直觀的外在刺激，在較短的時間內獲得較大的信息量，從而加深對教學內容的理解，提高學生學習英語的興趣。進一步完善課堂教學，幫助教師在課堂上更合理地掌握和使用時間，使教與學產生最佳效果，提高了課堂效率，為少教多學起到事半功倍的作用。