新技術支持下統整項目課程體系的構建

唐曉勇/南方科技大學教育集團第二實驗小學校長

當前，學校教育正處在一個不斷發展變化的“互聯網+”時代，技術的不斷更新，知識的裂變，全球化進程的加速，大數據時代的到來，對思維模式、學習方式、教學方式和交往方式變革都提出了新的要求。南方科技大學實驗學校自辦學伊始，就從課程層面思考“互聯網＋”時代的課程變革，以開放創新、跨界融合的視角，構建以學習者為中心的課程體系，營造新技術環境下的學習生態，充分發揮技術的底層支撐作用，構建“統整項目課程體系”，讓學習與生活聯結，在開放的學習環境中培養學生面向未來的關鍵能力，讓學生在實踐中培養其綜合素養，促進學生深度學習，以適應未來社會的發展。

南方科技大學實驗學校主要構建三個層面的課程：國家基礎課程、統整項目課程和氛圍浸潤課程。其中，國家課程是學校最為基礎的課程，必須保證其實施質量；氛圍浸潤課程是學校文化，即學校理念、校園文化、課程文化和德育課程等；統整項目課程是學校基于“STEM+課程”理念，以技術、統整和項目為關鍵詞，以國家基礎課程為切入點進行的統整式的課程，是國家基礎課程的拓展。

南方科技大學實驗學校課程圖譜

經過一年多的實踐探索，南方科技大學實驗學校形成了“自下而上”與“自上而下”相融合的課程推進策略，構建了適合學校課程發展理念的數字技術支持下統整項目課程體系。

構建“統整項目”課程體系，凸顯“人”和“課程”

統整，是指教學方式和學習方式的轉變，它聚焦于學科融合和跨學科學習；項目，是指課程形態的發展，力圖從程序性課程向項目型課程發展；技術，是指運用數字技術作為底層支撐，提升師生的研究力和學習力。在統整式（主題——探究——表現）的“項目型課程”中，學生可以主動地進行知識意義建構，提升綜合素養。在實踐中，學校針對STEM課程的內涵特點，從課程具體內容、具體學科進行了本土重構，開發出了“STEM+課程”內容框架，課程具有跨學科、綜合、整體、終身、面向未來等特點；以學科課程教學為基礎，以“STEM+”統整式項目課程形態為載體，通過融合式的教學實施，聚焦學生綜合素養的提升，培養學生“21世紀技能”，構建“看得見”的未來教育。

從“學科課程”和“主題拓展”推進統整項目課程開發

基于學科融合視角：教師草根化自主探索。學校以學科融合的視角進行課程重構，充分尊重學科特點，考慮學科教師的專業素養，在學科學習中自然地融合其他學科課程元素，構建基于學科學習的統整項目課程體系。目前，主要在語文、數學、科學、藝體等學科領域做了實踐探索與深入思考。語文統整項目課程在閱讀的基礎上用專題（主題）把語文學習拓展、外延的各種任務統整起來，把語文學習與社會實踐、探究學習和社會對學校提出的各種要求統整起來，把語文與其他學科相結合的跨學科學習統整起來，始終把提升語文聽、說、讀、寫的核心素養放在第一位。數學從“數學”的視角進行課程統整，讓孩子們在真實的世界中用數學解決真實問題，從“數學筆記”和“主題拓展”兩個角度，把數學與其他學科、數學學習與現實體驗探索統整起來，提升學生數學學習效率。藝術學科“把藝術放在第一位”，通過“自然筆記”“音樂筆記”，借助互聯網的傳播優勢來深化藝術學科與其他學科的深度鏈接。

基于主題拓展視角：學校層面頂層設計。“主題拓展視角”的統整項目課程更為開放，并始終聚焦學生綜合素養的培養，聚焦于學生的未來發展。“主題拓展視角”主要是由學校層面主導，每學期每個年級確定一個課程主題，以“主題——探究——表現”的流程來實施課程。“主題”的確定建立在學生生活經驗與閱讀經驗基礎之上，選擇學生感興趣的、來源于真實生活的真實問題；“探究”部分是課程實施的主體部分，師生圍繞“主題”，借助數字技術，不同學科老師引領學生從不同的學科視角進行探究式學習；“表現”環節就是讓學生通過多樣化的方式，呈現課程學習過程中的學習成果。成果展示聚焦學生，讓學生來表達自己的作品。在南方科技大學實驗學校，這種由學校層面進行頂層設計的統整項目課程，每個年級每學期開展一次，每次為期大約一個月。

利用系統的相互關系，提升項目課程設計與實施的績效

“自下而上”與“自上而下”協同的課程開發。自下而上，即鼓勵老師們進行具有統整意義的草根化嘗試和實踐。當前，在相關學校中，自下而上的統整項目課程，或大或小，或學科內融合，或跨學科統整，相關學科的老師都參與其中。自上而下，則是由學校層面主導的、以年級為單位開展的大型統整項目課程，學校層面進行課程框架的設計和推進，全體師生共同參與課程內容的設計和實施。

“專業引領”與“校本分享”協同的教師研修。學校既重視專家的前沿理念引領，更倚重本校具有統整項目課程設計和實施經驗的老師們的交流分享。在統整項目課程研究過程中，我們邀請多個領域專家對課程進行協同指導；同時重視“校本分享”，日常教研活動開展具有統整意義的課堂教學實踐，定期開展讀書分享會進行統整項目課程案例分享。

“技術支持”與“傳統方式”協同的混合學習。將技術支持的學習與傳統學習相結合，非常強調手寫、手繪、手工、朗讀、吟誦、形體等傳統形式的學習。對學生的學習評價焦點由學生“知道什么”轉向學生“能做什么”，通過觀察學生在回歸真實生活的學習情景中的學習表現、學習制品，對學生進行過程性評價和表現性評價，同時學科課程同樣采取測驗性評價指向學科知識學習目標。

在過去一年里，學校教師團隊在核心期刊上發表了20多篇反映學校課程改革實踐的學術論文，10多次在全國性學術論壇上交流學校的統整項目課程實踐經驗，在全國范圍內產生了積極反應，起到先導作用。在統整項目課程體系實施過程中，設計和實施了一批具有典型意義、在國內頗具影響的“統整項目課程”案例，2017年11月份入選教育部《中小學信息技術教學應用優秀案例集》十大經典案例之一。