淺析小學數學動手操作能力的培養(yǎng)

李倩

摘要：隨著素質教育的實施，小學生數學的動手操作能力的培養(yǎng)十分重要，能夠使學生個人的潛能得到充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自主意識，使學生能夠主動、健康、全面地發(fā)展，以適應未來社會的需要。

關鍵詞：小學；數學課堂；動手操作

小學數學作為基礎教育的一門重要學科，讓學生在學習中手腦并用，充分地感知、體驗，將有益于培養(yǎng)學生的分析能力和創(chuàng)新思維。因此，數學的動手操作能力的培養(yǎng)尤為重要。它能夠使學生全面的得到發(fā)展，學生的個性得到張揚，個人的潛能得到充分的發(fā)揮。因為數學是學好其他各門功課、科學技術的必備基礎。因此，小學數學教學改革必須以素質教育為最終目標，注重動手操作能力的培養(yǎng)。

一、教師要以優(yōu)化的課堂教學來彰顯高質量的素質教育，真正把時間和空間留給學生、把興趣和愛好還給學生，促進學生身心健康發(fā)展。根據學生素質全面發(fā)展的差異和興趣發(fā)展的不同需要，培養(yǎng)學生動手操作能力。要面向全體學生，精心設計“以學生的學為中心”的課堂教學過程。為學生創(chuàng)設愉快、和諧的學習環(huán)境和氣氛，激發(fā)學生的興趣和求知欲望，讓每個學生都有通過積極主動參與獲取知識并形成能力的機會。尤其是中、慢生，要幫助他們樹立信心。教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“只有當學習有了成績而受到鼓舞，才會產生對學習的興趣?！苯處熞M量給學生創(chuàng)設成功的機會，減輕心理壓力，在數學教學中引發(fā)他們積極參與的意識，提高學生興趣。

二、讓學生動手操作，提高數學興趣。

發(fā)展與教育心理學的研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。在課堂教學中，教師應創(chuàng)設一個探索性的學習情境，引導學生從多種角度，各個側面不同方向去思考問題，以激發(fā)學生的學習興趣，結合數學內容，不失時機地誘發(fā)學生學習效果。例如，在教學“平行四邊形面積的計算”時，平行四邊形面積的計算公式是教學重點，而平行四邊形面積計算公式的推導又是教學的難點。如何突破難點，我們在課堂教學中做了這樣的動手操作設計。我先出示長方形框架并告訴學生長方形長3分米，寬2分米，請學生說出它的面積，然后教師捏住長方形框架的一組對角向外拉，長方形變成了平行四邊形。這時我提問：同學們能說出它的面積有沒有變化嗎？有的學生回答：“它的面積不變，還是6平方分米”。有的學生回答：“它的面積變了，比6平方分米小”。此刻，教師不必急于肯定或否定這兩位學生的回答，給學生留一個懸念：“這個平行四邊形的面積到底是多少？怎樣求得呢？”根據小學生心理特點，他們一定會探索其中的緣由，而教師就應該給學生創(chuàng)設這種情境，放手讓學生自己動手動腦去探索，自己得出結論。這樣，學生求知欲望就被有力地激發(fā)出來，這種學習效果比教師硬塞現成公式要好得多。

三、教學過程中讓學生處于最佳心理狀態(tài)，教師的設問是十分重要的。課堂上提問要避免隨意性，提出的問題要有啟發(fā)性，把學生的思維調動起來，讓學生用情感的驅動而生趣，主動參與到學習活動中。例如，在教學“圓錐體積公式”時，教學圓錐體積公式時，我改變了以往由教師或個別學生演示實驗的方法。課前，讓每名學生根據教材后所附的學具圖用硬紙板分別制作同底等高的圓柱和圓錐，并準備好一定量的細沙。課前、課上，我讓學生按教材的要求演示、學生通過自己的實驗，根據圓柱的體積公式順利的推導出了圓錐的體積公式。對圓錐體積公式推導印象深刻，方法必將運用自如。我除了采用在空圓錐里裝沙實驗的方法外，適時提問：“長方體、正方體、圓柱體積都可以用一個什么公式來求它們的體積？求圓錐的體積能不能用底面積×高？如果用圓錐的底面積×高求得的是什么？”這樣就自然溝通了圓錐體與圓柱體的聯(lián)系，并借助教具進一步啟發(fā)學生：“如果知道了圓柱的體積，要求等底等高的圓錐的體積，怎樣計算？”學生運用所學的分數知識，很自然地得出了只要知道圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的幾分之幾，就可以求得的。這樣，增強學生的獨立獲取知識的能力，更有利于發(fā)展學生的空間觀念，提高教學質量。

操作是學生獲取知識的主要途徑，也是教學的有效手段之一。動作和思維密不可分，特別是小學生好動，樂于模仿，我便注意充分利用學生的這些特點，讓他們親自動手、實際操作。

例如，在教學“三角形面積”后，提出三角形與平行四邊形的面積，如果不等底等高，是否存在“2倍”與“一半”的關系呢？組織學生討論。同學們經過充分討論后得出：若等底不等高或等高不等底的三角形和平行四邊形是不可能存在“2倍”與“一半”的關系。但如果它們的面積和底一定時，那么三角形的高是平行四邊形的高的幾倍或他們的面積和高一定時，那么三角形的底是平行四邊形底的幾倍。經過引導和實踐操作，加深學生對三角形面積的掌握。教學中注重學生動手實踐，啟發(fā)了學生的學習興趣。這樣通過操作，激起和誘發(fā)思維展開，從而調動了學生思維的積極性。

四、加強操作能力培養(yǎng)。

根據小學生好動、好奇的心理特點，在小學數學課堂教學中，教師組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。例如，在講“軸對稱圖形”內容時，教師讓學生準備長方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片，讓學生試做每個圖形的對折，使圖形對折后能完全重合。學生通過操作后發(fā)現有些圖形能完全重合有些圖形，有的不能完全重合。學生通過親自動手操作，自己發(fā)現問題、解決問題，而且有力地調動了學生的學習興趣。這樣，通過多種形式的教學情境設計，不但使學生對學習數學產生樂趣，而且有助于培養(yǎng)學生勇于探索，大膽創(chuàng)新的精神。

教學過程中要重視啟發(fā)學生開動腦筋，勤于思考。改變以往教師的“講”代替學生的動手操作的教學方式，為學生創(chuàng)設更多的動腦、動手機會，發(fā)展思維。

總之，動手操是學生直接感知的重要手段。教學中的活動都是給學生具體動手的機會，是學生理解和構建的重要過程，對激發(fā)學習興趣，開發(fā)潛在的學習能力，建立實在的數學概念有較大的促進作用。教師要根據學生已有的知識基礎，放手讓學生去實驗、探索、歸納，要給學生創(chuàng)設更多的動手實踐的機會，培養(yǎng)學生實際操作的能力。讓學生切實地感受數學的價值，真正地理解、更加輕松地學習數學。