初中數學主題式課堂教學之我見

張秀云

摘要：新課改的縱深發展帶動了初中數學課堂教學的改革。學生作為課堂教學的主體，初中數學課程標準指出要在課堂教學中充分凸顯他們的主體性作用，進而就初中數學提出了實質性的教學理念，即：強化學生對知識的掌握和運用。主題式課堂教學作為新背景下的教學手段將初中數學涉及的內容進行主題性的歸類，進而結合不同的主題教師可以采取不同的教學措施，借以來強化學生對知識的掌握同時形成一定的數學知識體系，深化初中數學課堂教學效率。

關鍵詞：初中數學；主題式課堂教學；學生

主題式教學是新課改背景下的產物，它將初中數學的內容就主題進行了分類，進而更有針對性的強化教師教學。這種教學方式實質性較強，主要是以學生為主來開展的教學活動，較為注重學生對知識的掌握和運用。打破了傳統的“填鴨式教學”的局限性和被動性，深化了課堂教學，整合化了初中數學教學內容，更便于讓學生掌握和了解，進而形成自我的數學知識體系，是對課堂教學的一種升華，具有很強的實踐意義和價值。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略的談一下初中數學主題式課堂教學。

一、生活化主題教學

初中數學知識與生活有著密切的聯系性，新課改也一直強調初中數學教學中教師要引導學生能夠運用已經掌握的數學知識解決生活中相關的問題。初中數學本身是對生活的一種理論化顯現，教師在教學中可以將生活化系列的內容進行歸類、總結，進而開展生活化主題教學，即：結合教學內容，將其轉化成為學生熟知的生活，進而引導學生運用自我的生活經驗嘗試進行探究、解決。搭建數學與生活之間的橋梁，給予學生體驗數學與生活的實踐平臺，讓學生真正的感受數學的生活性、實用性等等，增強自我學習數學的自信心。

初中數學融合了“教育儲蓄”、“農合報銷”生活性的內容，筆者則將其歸納為生活化主題教學范疇，進而開展生活化的教學手段。如：在學習“教育儲蓄”教學內容時，筆者就銀行的實際情況對教材中的內容進行轉化成為生活化題目：現如今銀行的存款種類是活期存款、零存整取、整存整取，其中活期存款利率是0.35%；整存整取三個月是1.10%，半年1.30%，一年1.50%，二年2.10%，三年2.75%；零存整取是一年1.30%，二年是1.50%，三年是2.10%。結合你自己的情況，你覺得你存哪種比較合適？并說說理由。以學生生活中實際遇到的問題來作為數學背景，有助于強化學生對知識的掌握和運用。

二、問題主題式教學

初中數學邏輯性較強，問題是教師在教學中作為常用的教學手段，同時問題也是邏輯性思維數學內容的一個顯著特點。對此，筆者在教學中將一些邏輯性較強的內容進行歸類融合到問題主題中來，進而采取探究式的教學方式來引導學生通過問題步步深入掌握數學知識、探究數學知識等等，增強自我的數學實踐技能和素養。我們知道，學生是課堂教學的主體，然而，初中生各個方面的能力畢竟有限，在探究、自主學習過程中需要借助一定的力量，而問題無疑是最佳的指引導鎖，能夠引導學生朝著正確的方向逐步深入探究，并在探究中強化自我對數學知識的認知和了解。

如：在學習無理數教學內容時，筆者首先構建一個問題情景：將邊長為1cm的兩個小正方形進行拼接、裁剪，怎樣拼接能夠得到一個大的正方形？之后，提出問題：假設大正方形的邊長是x，那么x應該是什么樣的條件？邊長x有可能是整數嗎？說說原因；x可能是分數類的嗎？說說原因。讓學生就這個問題進行動手實踐，諸如自己制作兩個小正方形，結合問題進行實踐探究，進而得出結果：大正方形的邊長不是整數和分數，而是無理數。以問題引導學生實踐、了解數學知識，深化學生對知識的掌握和運用，強化學生的發散性思維形成和發展，提升課堂教學的質量。

三、推理主題式教學

初中數學知識點之間的銜接性較強，往往通過一個知識點能夠推理出其他新的概念或者公式等。筆者在教學中將這些推理性的內容進行分類整合，融合到推理主題內容中，進而采取誘導式的教學手段，引導學生運用已經掌握的數學知識來進行推理、歸納和總結。而這種教學手段需要教師給予學生一定的自主權，引導學生進行實踐、操作等，強化學生主動的參與到數學探究、推理中來，體驗數學知識進而獲取新的數學知識等等。

如：初中數學知識中圓、正方形、長方形、三角形等等都有著一定的關聯性，以面積為例，通過一個圖形的面積，結合他們之間的關聯性能夠推導出其他圖形的面積公式，對此，筆者將其整個內容進行整合，以推理和歸納的方式進行教學。諸如：在學習“軸對稱”教學內容時，筆者引導學生手工制作各個圖形：圓、正方形、長方形、三角形、梯形等，之后讓他們就各個圖形之間的關系進行折疊體驗、感受，最后，就圖形之間的相同點進行分析、總結、推理出“軸對稱圖形”的特點、概念等。讓學生動手去操作、推理、總結，強化學生數學實踐能力的同時有助于學生感知數學素養等，深化課堂教學的有效性。

總的來說，主題式課堂教學將數學知識進行了分類，教師結合各個主題采取不同的教學手段，一方面便于學生更好的掌握知識，另一方面也有助于學生就數學知識形成自己的知識鏈。一切都是以學生為基準來開展的，與初中數學新課程標準是相吻合的，能夠從根本上強化學生全面健康的發展，是具有實踐價值和意義的，值得我們教師不斷的深入探究。