移動教學環境下的會計學本科會計信息化教學改革研究

彭曉英 張慶華 曾暉

摘要：在云計算、大數據以及“互聯網+”的應用背景下，高等教育采用智能化移動設備開展教學活動的深度和廣度不斷加大，各個學科領域均開展了卓有成效的探索和嘗試。本文首先對近年來會計信息化課堂教學中，應用移動技術開展改革的情況進行回顧，進而提出了基于4E-2L模式的會計學本科層面會計信息化教學框架，并給出具體實施和優化的策略，對同類院校有一定的借鑒意義。

關鍵詞：會計信息化；移動課堂；教學改革

一、引言

隨著“互聯網+”在高等教育領域的不斷深化，智能化移動終端設備的普及為移動教育的發展提供了有力的支持，令更多學習者擺脫傳統教育模式的約束，掙脫時間和空間的束縛，在真正意義上做到無時無刻隨時隨地的自主學習。如同席卷全球的信息風暴，帶給高等教育巨大挑戰，引起了一場教育界的海嘯。而國內外移動教育技術的突飛猛進，各種教育類APP在線服務的應用，如網易公開課、騰訊課堂、百度傳課等不斷加入，使得智能終端移動設備作為學習工具實行移動教育課程成為一種大趨勢。

一般而言，目前國內開展大規模移動教育采用MOOC（大規模開放在線課程）和SPOC（小規模私有化開放式課程）等形式，利用手機APP進行課程推送，支持學生自由選課。如邵佳佳提出“基于SPOC翻轉課堂”的“四個三”教學模型，并進行課程翻轉課堂實踐，分析教學效果，取得較好的效果；程平利用SPOC構建了課前云課堂數據驅動下的學習策略、課中以任務為導向的翻轉課堂教學活動、課后教學資源共享的教學框架，將SPOC的技術支撐發揮到了較高的水平；而吳寧則深入開展大規模班級教學環境下混合教學探索，將MOOC、SPOC、翻轉課堂、傳統教學模式進行有機融合，在促進學生綜合能力提升方面有顯著效果。然而，應用這些研究都聚焦在教學形式上，對教學內容與教育技術的匹配和優化上鮮有關注。與常見的移動教學模式不同，高校會計學本科的會計信息化教學具有很多自身特點，要求基于MOOC或者SPOC的移動課堂體現出更大的靈活性和適用性。針對上述問題，提出了4E-2L模式的會計學本科層面會計信息化教學框架，分析了移動教學環境下的相關影響因素，并對實施過程進行了適當優化。

二、移動教學環境下會計學本科會計信息化教學特點

（一）實驗技能訓練要求高

會計信息化課程既有理論學習，也有對軟件的實際操作，這就要求移動課程教學能夠重視實驗技能的教學傳授。但目前的以MOOC和SPOC為主要形式的移動教學，往往側重于教學理論，無法支持學生利用移動設備進行軟件的仿真操作，同時也缺乏學生和教師之間的實時交互，大大限制了移動教學的應用適用程度。

（二）教學素材的行業指向性較弱

由于MOOC和SPOC的微視頻基礎局限性，實務操作內容往往只選擇某企業某一項的經濟業務，缺乏業務的完整視野和適當的行業背景，缺乏應用型人才培養的指向性。對于特定行業和企業的財務分析、財務決策及財務預測等方面的實務操作很少，導致學生無法準確把握工作中會計核算的實際作業體系，必然對實際教學效果造成影響。

（三）教學過程缺乏交互指導和資源整合

會計信息化課程以多形式的交互學習環境為主，需要進行資源的整合，建立如社區討論、一對一互助和應用實踐交流。整個應用環境實現了學習資料的共享、交互式學習輔助和學生管理的有機整合，充分考慮了教學效果評價的要求，實現了資料的多樣性、突出了學習的自主性和團隊互助性、激發學生的積極性，實現了線下課堂教學和線上推廣和輔助的有機結合。

三、移動教學環境下的會計學本科層面會計信息化教學框架

通過運用移動教學環境下的會計學本科層面會計信息化教學框架，將教學任務布置給學生與教師，教師與學生之間實施深度的線下交互，及時的反饋與討論，更應借助大數據支持下的學習分析提供學習支持服務，學習分析有助于課程學習過程中優化資源配置改善管理決策水平及時將數據上傳到外部云教育平臺，由云教育平臺用來進行龐大數據的處理之后進入大數據用來分析最終的教育導向。

教學情況反饋給管理層形成了雙閉環模式（Double closed loop）整個模式主要強調的就是深度反饋。如圖1所示，有以下優勢：

（1）會計學本科層面會計信息化教學框架強以技能培養為核心，通過基于云計算平臺支持的手機端遠程登錄系統，為每個學生創建一個虛擬賬戶，獨立運行財務軟件系統。

（2）會計學本科層面會計信息化教學框架強調應用型人才培養定位，通過滿足行業特征的會計數據案例為支撐，以服務區的經濟社會發展作為目標，輸送高素質的行業會計人才。

（3）根據教師與學生之間的線下交互模式，教師以及杰出的教學骨干作為線下交互模式的主要技術核心與管理核心，共同完成面授、課下輔導、問題答疑等相關工作，教師與技術核心人員的強強聯合做到有效保證教學質量的提高，師生間雙向交互的同時更有助于提高學生自主學習的愿望和積極主動性。

對于參與移動教育相關工作的人員有計劃性地分期以及分批次地加速移動教育進展、日常教學管理及相關信息技術指導方面的崗前指導或崗位培訓，使其熟練地操作移動終端設備和多媒體教學的技術，及時指導學生能自主學習，有效提升教學質量，就教師的參加以及對于教學模式的線下交互有著至關重要的作用。學生初步接觸移動教育模式下線下交互的教育環境時，暫時不能徹底擺脫對教師的依賴，教師須提供實時的線下交互答疑與輔導，交互活動的實現不但能夠提升教育教學的效果，教師更能有計劃性地布置教學任務。教師作為教學該模式的驅動者，在實現移動教育過程中，教師作為學生與高校管理層之間的樞紐，大部分的線下交互都是由教師設計和組織的，甚至教師也參與設計交互主題。

（4）地方高校移動教育的大數據反饋，課中采用形成性評價。教育教學情況的實時反饋是4E-2L模式的重點，為了提升教學質量對學習者進行持續跟進指導。通過收集學習進度作業完成質量，對資源的使用情況、測試成績、與其他成員互動情況、自我反思與管理情況等數據進行學習分析、從教師與學生兩個角度定期診斷和反饋學習者存在的疑難問題，由此展示學習成果，激勵學員進步。

四、結束語

通過構建移動教學環境下的交互模式框架，克服了會計學本科層面會計信息化在教學傳統MOOC和SPOC應用方面的不足，不僅滿足了實驗技能訓練的高規格要求，同時強化了會計信息化教學的行業背景，同時通過碎片化的學習方式，能夠充分利用時間進行知識的學習和鞏固，對于自我控制能力較差和缺乏獨立思考的學生能夠起到有效的幫助；有利于教師在課前、課中、課后及時把握學生的學習進度，有針對性地為不同學生制定學習任務，對學生做到因材施教，提升教學效果；方便于高等院校管理高層即時把控各專業不同學生的學習情況，有效地對于整體的會計信息化教學水平進行評估。

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編輯∕王劍慧