從部編小學語文教材看小古文教學策略

韓潔

《語文課程標準》中的課程目標要求“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”。語言文字是文化的載體和體現，是了解古代文化的有效途徑。2017年部編語文教材把更多傳統文化內容編入其中，讓更多小學生學習經典作品。“新教材特別重視優秀傳統文化教育，立德樹人、愛國主義都潛移默化地滲透到字里行間。”而這最終的表現是，古詩文篇數增加八成。“部編本”小學語文教材課文文言文比例大幅增加，古詩文從原來的69篇增加到124篇，增幅達80%，學生平均每年要背誦20多篇古詩文。如何快速減輕新增古詩文給學生帶來的壓力，成為小學語文教師亟待解決的問題。在教授古詩文的同時，語文教師可以引入小古文的教學，使其與古詩文教學互為補充、相得益彰。

一、小古文定義及特點

“小古文”這個詞，最初是2006年由原《小學語文教師》主編李振村先生提出的。古代人用文言文寫成的文章，叫做文言文。小古文即篇幅短小的文言文。而小古文嚴格意義上說，應該是適合兒童閱讀的，淺近易懂、篇幅短小、語言精練、含義深刻的文言文。如“青草地，放風箏。汝前行，吾后行”。對于這篇選自民國文言文課本的小古文，小學一年級的學生都能熟讀成誦、理解意思，更何況中高年級的小學生呢？

二、小古文教學策略

1.朗讀先行初步感知。

《語文課程標準》在總目標中指出，學生要“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。小古文只有“讀百遍”，才會“義自見”。所以在小古文教學中應樹立“朗讀至上”的觀念，注重朗讀的指導和訓練。可以采用“歌訣體”的朗讀形式進行誦讀。首先用手輕輕敲擊桌子或者用腳踏地，以發出“嗒—嗒—嗒”節奏均勻的聲音。在確定節奏后，為小古文劃分節拍，例如小古文《荷》：“池中—種荷，夏日—開花。或—紅—或—白。荷梗—直立，荷葉—形圓。莖—橫—泥中，其名—曰藕。藕—有節，中—有孔，斷之—有絲。”為了讀出小古文的韻律和節奏，在學生讀準字音的前提下，教師可以進行適當的范讀。以《貓捕魚》為例，當讀到“失足墜水中，急躍起，全身皆濕”，為了表現貓墜入水中急忙躍起的情態，“急躍起”的“急”要讀得急促，所以“急”的后面只需要短促的停頓。在此基礎上，教師可以采用學生開火車讀、同桌對讀、齊讀等多種形式訓練學生的朗讀，使學生能夠將古文讀得聲情并茂。

2.提問質疑加深理解。

教育家陶行知說：“教育的藝術在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生回答問題。”因此，以問激趣，以問加深理解顯得尤為重要。學生在朗讀的基礎上能理解的大意，老師不必再做講解。教師可對學生有疑難的詞或句子進行適當的點撥性提問，再問學生對整篇小古文的理解。如《夸父逐日》這篇小古文故事性強，可以提問學生“課文的主要內容是什么”，教師需要引導學生用簡潔的語言概括課文內容，提升思維能力。教師對小古文中的情感、道理要有“打破砂鍋問到底”的精神，聯系學生的實際生活，加深思考、深入體會。如《龜兔競走》，教師可以拋出這樣的問題：“兔子失敗的原因是什么？”“烏龜取得勝利的原因是什么？”“你認為在學習生活中，應該向誰學習？”前兩個問題直接從文章發問，后一個問題聯系學習、生活談體會，學生會理解得更深刻。

3.學以致用結合練筆。

閱讀和寫作是一個整體，在朗讀、理解小古文的基礎上，教師可以此為范本嘗試多種形式的寫作。如學習《放風箏》后，讓學生由淺入深地仿寫。“青草地，放風箏。”順勢啟發學生，在青草地上除了放風箏，還可以做什么？試著用三個字的形式寫出來。學生的答案會五花八門：“青草地，做游戲。”“青草地，踢毽子。”而對于“汝前行，吾后行”，引導學生還有做其他的事情需要講究順序：“汝先玩，吾后玩。”最終把整篇仿寫連綴起來，會誕生各種版本的“放風箏”：“足球場，踢足球。汝先踢，吾后踢。”““課堂上，認真聽，汝提問，吾搶答。”學習《五官爭功》可采取續寫的形式，讓學生寫出“耳會說什么”，在進一步理解文章的基礎上，感知文章主題。通過練筆，學生用古文寫作的能力增強了，也有助于作文水平的提高。

部編小學語文教材大量增加了經典經典古詩文，為小古文的教學提供了契機，而小古文的教學會進一步促進古詩文的學習。只要教師處理好二者的關系，使之相互影響提高，小古文教學就會為古詩文的教學插上騰飛的翅膀。

（作者單位：北安市兆麟小學 ）

編輯/趙卓然