機械類專業實踐類教學校企合作模式的探索與實踐

賈娜 花軍 王小雨 劉誠 葛冰

摘要：隨著教育體制改革的不斷深化和工程教育理念的普及，工程類本科培養中校企合作的模式在不同層面，不同領域逐漸發生著變化。分析協助、合作和聯合3種校企主要合作模式的特點，總結目前高校開展校企合作時出現的問題，從生產實習內容優化、實踐教師隊伍建設及實習效果控制與評價三個方面介紹東北林業大學機械設計專業與齊齊哈爾第二機床廠合作開展實踐教學改革過程中的收獲與存在的問題。

關鍵詞：校企合作；實踐教學；工程教育； 質量保障

工程教育發展的歷程始終伴隨著校企合作的各種模式，曾經出現過的“廠辦校”“產、學、研”“產教合作”“產學結合”“校企一體”“工學結合”“半工半讀”“委托培養”“聯合辦班”和“訂單培養”等教育培訓模式，都是校企合作在不同歷史時期和社會背景下的不同形式的體現。隨著社會經濟不斷發展，教育體質改革不斷深化和工程教育理念的普及，校企合作模式在不同層面，不同領域逐漸發生著變化。從本科工程人才培養的角度來看，今天校企合作模式更多地體現在實踐類教學領域，并向著規范、穩定、互利共贏的方向不斷推進。

筆者以東北林業大學機械設計制造及其自動化專業工程實踐教學改革為例，從機械類專業實踐教學的內涵為出發點，深入分析實踐類教學活動的不同校企合作模式的適用性及遇到的問題，總結經驗，不斷優化實踐教學體系，以適應日益開放的國際環境對工程人才的需求。

1 機械類專業實踐類教學內涵與作用

機械類本科人才培養方案中，廣義的實踐類教學是指各個實踐教學環節，包括課程實驗、各類實習（認識實習、金工實習、生產實習和畢業實習）、工程實訓、課程設計、畢業設計和社會實踐等，這也是我們傳統意義上認為的實踐類教學環節。

根據國際本科工程學位互認協議《華盛頓協議》，我國工程教育認證協會對機械類專業補充標準中說明，實踐環節主要包括工程訓練（主要包括機械制造過程認識實習、基本制造技術訓練、先進制造技術訓練和機電綜合技術訓練等）、實驗課程、生產實習、科技創新活動，工程實踐與畢業設計至少占總學分的20%，要求設置完善的實踐教學體系，并與企業合作，開展實習、實訓，培養學生的實踐能力和創新能力。

通過對比可知，以工程教育認證為代表的工程教育體系，強調實踐類教學在整個教育體系中的比重，有五分之一的學分用于實踐類教學，實踐對工程人才的培養的重要性可見一斑。工程教育體系對實踐類教學更重視其工程屬性，更強調不同層次不同目的的工程訓練，更強化理論與實踐相結合。在此，如何開展實踐類教學就非常值得高校和工程教育的研究者和實施者進行深入思考和有益探索，并在實踐中不斷總結經驗，推進工程教育改革的不斷深入。

2 實踐類教學校企合作機制的探索

校企合作培養人才無疑是將學校和企業各自的優勢資源有機結合的有效途徑，但其合作機制的建立則是一個長期探索的過程。

實踐類教學校企模式根據校企雙方的需求、資源、技術水平與規模的不同，往往有多種不同的合作形式，校企雙方都應以各自的需求和所能提供的資源為依托，充分發揮各自的優勢，從不同的角度和不同的層面，為人才培養的實踐性教學提供優質的資源，其合作機制主要體現在校企合作的主要形式和資源共享模式。

從能夠實現的功能和目的來看，目前校企合作主要有協助、合作和聯合3種模式。其中，協作模式較為簡單，其功能實現主體往往是企業方，一般為規模性企業，企業接受高校集體預約參觀生產線，并就生產線的特點有專業技術人員進行簡單的講解，這種模式比較適合學生初級的認知性實習；合作模式，是企業與高校作為平等的主體，本著合作共贏的原則，在某一領域的深度合作，常見的是合作共建實驗室、實習基地和工程實踐教育中心等形式，企業與高校聯合制定培養目標，共同制定教學內容，是目前國內各高校與企業合作的主要形式，學校會借助企業的場地、設備和技術資源完成部分的實踐教學工作，這種模式除了適合本科教學層面的合作培養，也適合研究生教學層面的合作。很多企業會同時提供協助與合作兩種不同的校企合作方式，即對與其行業密切相關，科研合作密切，每年提供優質畢業生的高校提供合作方式，對相關度一般的學校提供協助的合作方式；聯合模式是校企合作的深度融合模式，校企雙方建立長期穩定的定向人才培養合作關系，全面參與學校的人才培養工作，學校和企業按照企業人才需求共同制定人才培養目標、教學計劃和教學內容，學生的實踐完全由企業承擔，企業生產基地成為學校教學科研實習的主要場所，實行一體化管理對企業而言，就是所謂的“訂單式”培養。

校企合作實踐教學資源包括硬件的儀器設備資源和軟件方面的師資技術資源兩個主要方面。工科教學有其自身的特點，對于實踐教學所需的硬件資源投入較大，單純的依靠學校投入，會造成學校資金、場地等方面壓力，借助于企業在此方面的優勢，能夠優化社會資源的配置，達到實現互惠共贏的目的的。

基于“雙師制”的思路，校企雙方在合作過程中還承擔了培養師資的任務，本著請進來，走出去的原則，雙方各自派出綜合素質較高的教師和技術人才，一方面共同組織實施校外實踐教育的培養過程，共同評價校外實踐教育的培養質量，另一方面也互通有無，教師能夠學習更多的實踐經驗，技術人員則有機會提高自己的教學水平，共同學習，共同進步。

3 基于校企合作生產實習改革實踐

東北林業大學機械設計制造及其自動化專業，是黑龍江省重點專業，借助老工業基地的地域優勢，結合專業自身特點，聯合齊齊哈爾第二機床（集團）有限責任公司建設了工程實踐教育中心，實習、實踐地點根據教學內容的不同分別在企業和學校完成。工程實踐教育中心能夠完成對本校本科生常規的認識實習、生產實習、分散頂崗實習、畢業實習和課程設計、畢業設計等教學實踐環節。目前，專業依托工程實踐教育中心已經了進行生產實習和畢業設計教學實踐環節的改革，以生產實習為例，從生產實習內容的優化、實踐教師隊伍建設和實習效果控制與評價三個方面分析實踐教學改革過程中收獲與存在的問題。

3.1生產實習內容優化

生產實習貫徹理論聯系的實際原則，主要完成基本制造技術訓練和先進制造技術訓練的任務，進一步鞏固專業知識和熟悉專業技能，把理論知識應用于生產實踐，增加感性認識，運用所學知識，指導生產實踐，培養創新能力，并在此過程中培養工程職業素養。為使生產實習內容更加優化，學校和企業共同制定了生產實習的教學大綱，實習課程體系和內容，根據學生的專業特點和企業的技術優勢，專業生產實習定在企業的生產現場，主要內容包括：

（1）機械和電氣識圖講座

鍛煉識圖能力，以企業的主導產品――銑床、數控鏜床的實際生產圖紙為依托，包括機床結構圖、電氣柜裝配圖、電氣原理圖、電氣互連圖等，結合這些圖紙的綜合閱讀，使學生能夠將以前學到的知識與工廠的生產實際相結合，進一步了解各類圖紙的繪制規則，為以后參加工作接觸更復雜的設備及閱讀國外引進產品的圖紙打下一個初步的基礎。

（2）機床主要零部件拆裝

主要完成18級銑床變速箱的拆裝，在此過程中熟悉變速箱的變速原理、各個零部件的作用、連接及傳動方式、拆裝的工藝要求以及操縱機構的操縱過程，要求每人可以實現單獨熟練拆裝。

（3）機床電氣控制

主要學習常用機床電器、機床電氣系統的特點、元件選擇原則、圖形符號的正確使用、各類標準的貫徹執行、典型基礎電路分析、典型機床電路分析、能夠根據齊二機床集團生產的具體產品完成銑床常用電器配電盤配線任務。

（4）數控編程

學習授西門子系統、法納克系統在數控機床上的應用， 包括各種功能指令、循環指令、參數編程、輔助功能指令、刀具補償功能指令程序結構等內容，掌握操作面板各按鍵功能及操作、對刀操作的基本規則，能夠根據要求編制程序并在機床上實現。

3.2實踐教師隊伍建設

學校和企業就實踐教師隊伍建設，分別制定了師資隊伍建設方案。主要內容包括：建立健全全面的工程實踐教育中心的教師選拔制度，堅持以“客觀、公正、公平、公開”的原則，重點考察企業技術人員指導實踐教學、技術服務、團隊合作方面等能力，從而將綜合素質高、能力強的技術人員選拔出來，保證教學質量。注重教學梯隊建設，采取以老帶新的方法，每個青年教師都由一位資深教師負責具體指導和幫助；大力支持教師進修學習，提高業務素質，以學促教，對教師要求接受終身教育；對現有青年教師采取送出去培養和通過傳、幫、帶等方式進行培養，重視工程經驗的培養和積累，使其更加適應工程教育的要求。

3.3實習效果控制與評價

為了全方位、多角度評價生產實習的效果，建立了綜合評價體系，包括實習準備階段、實習階段和總結、鑒定3個階段。在實習的準備階段，由企業負責生產安全管理的技術人員來對學生進行安全教育，人力資源部有關人員對學生進行廠規、廠紀教育；實習階段，學生在指導教師的帶領指導下上崗操作，每天進行出勤考核及實習情況檢查，并填寫下廠實習日志，要求學生按照實習計劃把每個實習點學到的知識整理、總結，寫出實習報告，交由各實習點的指導教師審核、簽字，匯總上報；總結、奠定階段由工程實踐教學中心組織有豐富經驗技術人員對學生工作表現、工作紀律和工作態度進行考核；為每名學生建立實習鑒定，并組織工廠技術專家、學校專業教師進行考核，綜合學生的出勤、實習報告、實習答辯三方面成績給出鑒定成績。

學生的工程實踐能力是衡量工程教育各專業培養質量的主要指標，在很大程度上依賴于校企合作的實踐教學模式。隨著我國高校工程教育改革的不斷深化，我國的校企合作模式經過多年的發展，也進入了穩定的發展時期。不同層次、不同合作內容的校企合作模式正在蓬勃發展，企業的技術、設備與生產實踐經驗等方面的優勢可以彌補高校在實習實訓等實踐類課程中的不足。東北林業大學機械設計制造及其自動化專業聯合齊齊哈爾第二機床（集團）有限責任公司進行的生產實習教學實踐環節的改革，自實施以來，有效地緩解了學生實踐能力訓練不足的狀況，使學生實踐能力的訓練取得了明顯的效果。

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編輯/岳鳳