提高校本教研實用性的探索

王海芳

[摘要]課程改革以來，“磨課”研究也已取得一定的成果，但有關“磨題”的研究卻仍處于較為冷僻的地位。磨題不只是磨解題技能和解題策略，更是對學科知識結構的內涵把握，是連同解題技能、命題技巧和教學策略在內的一種行動研究模式。這種實用的校本教研活動，提高了試題的科學性，從而實現有效考試，促進師生反思和專業成長，促成了高效教學。

[關鍵詞]校本教研；磨題；實用性

[中圖分類號]G633.91[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）05008202

一、問題的提出

課程改革以來，“有效教學”日益得到重視，“磨課”研究也已取得一定的成果，但有關“磨題”的研究卻仍處于較為冷僻的地位。很多教師相信苦干、蠻干出成績，奉行“拿來主義”，在教學中不解題、不選題、不命題，使得大量的重復練習和低效練習占用了寶貴的教學時間，擠占了學生自主學習的時間。

此外，近幾年，在中小學開展的教研活動中，除了大家熟悉的“優質課評比”“說課比賽”以外，“命題比賽”“說題比賽”“教學能力比賽”等也成為教師教學技能評比及評優評先的重要內容。

在這樣的背景下，要真正實現“減負增效”，讓教師在教學技能評比中獲得好成績，就必須督促教師命制和篩選優質的試題，精講精練。然而，目前教師對試題進行深入研究的不多，少數一線教師的試題研究也只是自發的、分散的或偶發的試題研究，真正基于教研組的、集體的、常態化的試題研究很少有成熟的例子可借鑒。基于此，我校生物教研組從2014年開始進行了一系列的“磨題”校本教研活動。

二、“磨題”的概念界定

“磨題”是指教師有意識地進行解題錘煉、琢磨，從題目中悟出學科知識結構內涵，生成解題技能、命題技巧和教學策略的行動研究模式。磨題不只是磨解題技能和解題策略，更是對學科知識結構的內涵把握，是連同解題技能、命題技巧和教學策略在內的一種行動研究模式。

三、“磨題”研究的內容及操作

為了快速提升教師的教學基本能力和命題能力，同時又能形成集學習、研究和協作于一體的教研氛圍，我校生物組在教研組文化建設實踐中，構建了校本教研兩大集體活動——“磨課”活動和“磨題”活動。其中，“磨題”活動的總體流程如下圖所示。

以下為我校生物組磨題活動的內容及操作程序。

1.選題。

如何確定打磨的試題呢？當然得先確定主題，然后按照主題的需要去篩選和收集試題。主題不是隨意確定的，而是來自一線教師的教學實踐，尤其是學生的學習疑難與困惑，然后經教研組全體教師的討論確定下來。再讓教研組內的教師自己按照主題，選擇、收集和整理試題，為后續的研題提供背景和奠定基礎。

基于全國使用浙科版生物教材的省市很少、受舊教材影響，及市售練習冊的題目明顯加重學生學習負擔等諸多因素的考慮，我校生物教研組確定了“高考題、名市名校模擬題及改編”的磨題主題活動，教研組長根據主題，按照核心知識或者關鍵能力對選擇的題目進行分工和任務布置，具體安排見表1。

其他組員從近年的高考題、地市聯考題、名校模擬題等選擇對應知識點的題目，從中選擇出或素材情境新穎，或知識點考查角度新穎的題目，加以改編，形成更好的試題，也可以選擇一些有激發原創沖動的新信息題，并通過中國知網等網站下載相關資料編寫成原創題。本過程需要在教研活動中提前布置，因為改編，尤其是原創，往往比較耗費時間，一般需提前15天左右。

2.研題和個人磨題。

研題是指針對選擇的對應知識點的試題，從情境、設問、學生答題情況等方面進行分析。精心研究樣板試題后，教師個人制訂磨題計劃，自主打磨試題。本環節根據選擇試題分析，選擇改編和原創的思路，精心改編和命制，初步打印成稿，初稿應該有原題呈現、改編背景及思路、改編題呈現、改編題關鍵技術分析、學生可能易錯點預測、改編題應用范圍及價值分析等，并填寫好相關表格（如表2）。

3.說題和組內評價

研題和個人磨題之后，應由編題教師先進行說題。本環節是磨題活動的主體部分之一，先由磨題者現場說題，向組員和專家呈現自己的改編題和相關思路，然后組內同伴交換做題，提出修改建議，如表3所示。

完成后，根據試題總體的質量，教研組及時給出合理的評價。若多數教師認為改編題的情境、考查點等改編思路值得肯定，評價較高，則進入后續集體打磨的階段；若多數教師認為改編題的情境設置不夠新穎，存在科學性錯誤或設問不合理易引起學生誤解等問題，評價過低，則由改編教師重啟個人打磨試題的過程。

雖然組內評價之后，評價低的試題將引發新一輪磨題活動，教師的勞動量將大大提高，但教師也會在“產生問題—解決問題—產生新問題—促使新問題解決”的過程中快速提升自身的專業水平。

4.集體打磨和試題入庫。

集體打磨，可從三方面進行：（1）磨試題深度。要確保試題不能出現科學性錯誤，難度不宜過深，也不宜過淺，既保證大部分人都會做，也有少量是較具深度的知識，以考查優生。（2）磨試題廣度。由命題者對試題進行全面分析和分解，考查的目標和內容覆蓋教材多數知識點，但有所側重。（3）磨實效與反思。注重磨題實效資料整理，包括呈現教師命題能力提升的各種資料，如磨題反思和總結、教研組記錄的說題及做題交流材料等。

集體打磨結束，應選擇好題，根據使用范圍，讓學生測試修正，并將學生答題情況反饋給命題者，同時對該試題考查的核心知識與能力的有效度進行研究，結合學生的綜合評價，進行判斷與改進，最后編入學校生物組的教學資源庫。

四、活動反思

通過磨題活動所編寫的試題，在考查內容、難度值、能力要求等方面都有一定的要求，使得科學性得到保證，避免了只要采用“題海戰術”就能獲得高分的弊端，加強了學生的學習效果。

磨題不僅改變了一部分教師想編題卻又“心有余而力不足”的局面，而且其中改編好的試題也可以用于月考或大型考試，凸顯了校本教研的實用性，更為重要的是教師通過試題與學業評價的深層次專業對話，自身的專業素養明顯提升。近三年，我校王偉老師、梁建平老師在市教師命題說題比賽中喜獲市一等獎就是很好的例證。

有關磨題活動的實踐與研究仍在繼續，難免有疏漏不當之處，歡迎各位同仁批評指正。

（責任編輯黃春香）