初中英語策略教學之我見

◎劉瑛

與傳統的語法、詞匯教學的不同之處在于，今天的語法、詞匯教學以提高學生的外語交際能力為目標。“詞匯不再被看作是長長的、孤立的單詞表，而是在語義情境中具有實在意義的實際語言。”語法教學則是句法（Syntax）、語義（Semantics）和語用（Pragmatics）三方面教學的結合，語法學習缺少任何一方都是不完整的。值得一提的是，雖然我們把語法、詞匯涉及語言形式的這兩個方面同時討論，但語法教學與詞匯教學各有特點，請同仁注意區別。

一、完整步驟化教學策略

1.含義及適應情境 完整步驟化教學策略指教師在進行語言形式的教學過程中，應策劃一系列完整、有步驟的教學活動。學生通過這些步驟掌握語言知識，最終達到運用語言形式進行交際的目的。應用該教學策略，教師應引導學生走過一個從不知到知之、直至用之的過程。在此過程中，呈現出學生以何種方式接觸將要學習的語言現象，教師的任務是如何表明其構成及意義。該教學策略適用于各階段知識的講解和訓練，主要針對語法教學，也適用于詞匯教學。

2.運用舉例

（1）教學內容。現在完成時的結構及其意義。

（2）教學目標。學生能掌握has done...的結構并能熟練運用。

（3）教學過程。

Step1 通過掛圖設置語義情境，并提供例句。如：She arrived at 4 o＇clock.Now it＇s 5 o＇clock.She has waited for an hour.

Step2 按照掛圖提供其他的語境和例句。如Another person arrived at 4：30.He has waited for half an hour.

Step3 教師把兩個例句寫在黑板上，教學生讀并讓學生總結該句型的意義和結構，教師加以指導說明。

Step4 讓全班抄寫例句，并指名學生復述句子。注意練習have/has done...for...的結構。

Step5 將準備好的圖片發給學生，進行配對或小組看圖說話練習，要求使用剛才學過的句型。

Step6 學生翻開書，在課文/對話中找出帶有此句型的句子，并檢查其理解程度。

Step7 學生運用該句型，說一段有語義情境的話。之后，寫出這段話。

在上述教學過程中，Step1、2、3、4為呈現階段，其目的是讓學生在語境中認識并理解特定語言現象；Step5、6為練習階段，旨在通過練習幫助學生掌握新學的語言；Step 7為運用階段，這是本課的教學目的。

3.訓練要求 用該策略進行語法教學時，呈現階段的語境設計并非只局限于掛圖，教師可利用學生情況、教室和現實生活情境等，設計與教學內容相應的語境。在練習階段應根據情況讓學生進行機械控制類練習、過渡類練習和運用類練習。在運用階段應注意教學的趣味性和強調學生的參與性，同時注意口頭和書面表達的兼顧。在詞匯教學中，教師運用該策略時，應注意呈現生詞方式的多樣性，避免千篇一律的講解。生詞的練習與運用應與課文或輔助讀物相結合，避免孤立地死背單詞表。

二、訓練有效記憶策略

1.含義及適應情境 訓練有效記憶策略指教師在進行詞匯教學時應有意識、有目的地訓練學生運用有效的記憶方式和技巧，提高記憶效率。下面進行的詞匯記憶訓練主要依據同化策略、關鍵詞策略和詞語特征分析策略等。這類訓練適用于在學生已掌握部分詞匯的基礎上進行擴詞或加深記憶。

2.訓練舉例 例（1）選擇一個話題，如match，把它寫在一張白紙的中間。

（2）寫出你大腦中所想到的與match相關的詞，把它寫在紙上，并與match相連接。

（3）繼續以這種方式，寫出與紙上單詞有聯系的盡量多的詞匯。

3.訓練要求 進行該策略訓練時，教師應熟悉學生已學或即將學習的詞匯，生詞不宜過多。在例2“開動腦筋”（Brainstorming）訓練中應鼓勵學生敢想、敢說，只要學生能說明所想的詞與中心詞相關，教師都應加以鼓勵。適當的競賽（如小組之間、學生之間）可使訓練更具吸引力。

三、整理歸類、區別對待策略

1.含義及適應情境 整理歸類、區別對待的教學策略針對詞匯教學來講，是指教師要區分主動性詞匯（Active Vocabulary）和被動性詞匯（Passive Vocabulary），應采取不同的教學手段，提出不同的教學要求。對所學習的詞匯，教師應引導學生進行適當的分類，按同類的轉化、派生，一義多詞，一詞多義，近義、反義詞等幫助學生整理詞匯，達到鞏固記憶的目的。

2.訓練要求 教師應根據詞匯在學生所處階段的復現率、重要程度和應用范圍等區分主動性或被動性詞匯。復現率高，應用范圍廣，對全文理解至關重要的詞應為主動性詞匯。同時，主動性或被動性詞匯的劃分不是固定不變的。

教學策略的靈活運用不但有助于課堂教學效果的提高，而且能極大地調動學生的學習積極性和創造思維，開發學大腦的同時也促進了主動學習的意識，其效果事半功倍。尤其初中英語教師，更應該廣開思路，集思廣益，在教學中量體裁衣，對癥下藥，以達到學生永久愛好英語的良好結果。

［1］《論英美文學課程自主學習模式中教師的角色定位》【J】中國成人教育 ；張成文著

［2］《微課在中學英語教學中的應用分析》【J】中學生英語，2017.）（18）：47；郭小榮著