初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

◎李梅珠

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都或多或少的存在著一些問(wèn)題。而這些問(wèn)題的其中之一，就是學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)。缺乏問(wèn)題意識(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只會(huì)一味地接收來(lái)自老師的知識(shí)，卻不會(huì)獨(dú)立思考。長(zhǎng)此以往，將不利于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，一直以來(lái)都是教師們亟待解決的問(wèn)題。筆者任教于福建省惠安東周中學(xué)，在長(zhǎng)時(shí)間的歷史教學(xué)中掌握了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。今天，筆者就如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)提出自己的一些看法，以供參考。

一、增設(shè)課堂討論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)

為了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，歷史教師可以在課堂上增設(shè)討論環(huán)節(jié)，以便在及時(shí)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的個(gè)人觀點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在每節(jié)課的最后留出大概十分鐘的時(shí)間，以供學(xué)生對(duì)本節(jié)歷史課進(jìn)行討論。討論過(guò)后，學(xué)生可以根據(jù)問(wèn)題在課下自行尋找答案。最后，不論學(xué)生是否找到了問(wèn)題的答案，都要在下一節(jié)課的開(kāi)始在班上進(jìn)行分享。學(xué)生分享過(guò)問(wèn)題以后，教師需要進(jìn)行記錄。記錄過(guò)后，教師可以一個(gè)月進(jìn)行一次統(tǒng)計(jì)，按照提出問(wèn)題數(shù)量的多少將班級(jí)中的學(xué)生分成兩邊，回答問(wèn)題少的同學(xué)需要接受懲罰。例如回答問(wèn)題少的同學(xué)需要代替回答問(wèn)題多的同學(xué)值日，或者回答問(wèn)題少的同學(xué)需要給回答問(wèn)題多的同學(xué)買棒棒糖。初中生的好勝心較強(qiáng)，所以這個(gè)方法可以有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力。在日常教學(xué)中，教師們可以依據(jù)實(shí)際情況，對(duì)這個(gè)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，再應(yīng)用到歷史教學(xué)中。

二、尊重學(xué)生的問(wèn)題和想法

作為教師，我們需要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題和想法保持絕對(duì)的尊重。學(xué)生的年齡尚小，接觸到的歷史知識(shí)較少，思考問(wèn)題的能力也比不上成年人。所以，初中生有可能會(huì)提出可笑或是邏輯錯(cuò)誤的問(wèn)題。此時(shí)，我們作為教師，若是對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行嘲笑或是不在乎，都將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在面對(duì)學(xué)生時(shí)，不論學(xué)生提出的問(wèn)題質(zhì)量如何，教師都應(yīng)該心平氣和地對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答。作為教師，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中需要時(shí)刻保持虛心的態(tài)度，我們要明了，我們并不一定優(yōu)于我們的學(xué)生，一切不過(guò)“聞道有先后”而已。只有教師足夠尊重學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)有動(dòng)力去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才能得到有效地培養(yǎng)。所以，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題足夠尊重，至關(guān)重要。

三、以學(xué)生為本，課堂圍繞學(xué)生進(jìn)行

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，更為了幫助學(xué)生掌握知識(shí)，我們教師一定要將“以學(xué)生為本”作為基本準(zhǔn)則，將課堂由圍繞教師進(jìn)行轉(zhuǎn)為圍繞學(xué)生進(jìn)行。例如教師在進(jìn)行人教版中第十課《秦王掃六合》的教學(xué)時(shí)，以往的教學(xué)模式都是教師在講臺(tái)上對(duì)這一課的內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生的任務(wù)主要是認(rèn)真聽(tīng)講，及時(shí)做筆記。現(xiàn)在來(lái)看，這種教學(xué)方式的效果并不好，學(xué)生的聽(tīng)課效率不高，教師也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。為了提高課堂教學(xué)效率，也為了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，我們不妨換一種教學(xué)方法，將老師從講臺(tái)上解放下來(lái)。我們可以依照教材內(nèi)容，臨時(shí)編排一個(gè)小的歷史劇，學(xué)生們親身扮演歷史人物。在這一課中，教師可以指派學(xué)生扮演秦始皇等歷史人物。國(guó)家已經(jīng)統(tǒng)一，秦始皇應(yīng)該如何鞏固國(guó)家的統(tǒng)治，這些措施課本上都有明確的內(nèi)容。學(xué)生們需要做的，就是自己從課本中找出來(lái)。學(xué)生對(duì)自身需要，并親自找出的內(nèi)容，絕對(duì)要比教師單調(diào)無(wú)味的講解要印象深刻。這種教學(xué)方式將課堂重心由教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生，不僅可以提高課堂趣味性，還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

四、保證學(xué)生課下學(xué)習(xí)資料充足

為了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生需要在課下進(jìn)行相關(guān)的歷史學(xué)習(xí)，但是，在實(shí)際生活中，學(xué)生們無(wú)處尋找學(xué)習(xí)資料的現(xiàn)象卻非常普遍。其實(shí)，在信息極度發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資料眾多。但是，網(wǎng)絡(luò)上除了學(xué)習(xí)資料之外，更多的還是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的不良信息。因此，作為教師，我們不能對(duì)學(xué)生不管不顧。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們最好在網(wǎng)上直接找好學(xué)習(xí)資料，然后發(fā)送給學(xué)生，以便保護(hù)學(xué)生，使其免受網(wǎng)上不良信息的誤導(dǎo)。除了網(wǎng)上的資料之外，教師還可以依據(jù)實(shí)際情況，幫助學(xué)生到學(xué)校的圖書(shū)館借閱相關(guān)的歷史書(shū)籍，以便幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史。

五、總結(jié)

作為教師，我們要時(shí)刻謹(jǐn)記，我們的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生，使其成為社會(huì)所需要的人才。所以，我們教師一定要走在時(shí)代的前沿，只有如此，我們才能明了這個(gè)社會(huì)需要什么樣的人才。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，我們需要及時(shí)改革教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的問(wèn)題并保證學(xué)生課下學(xué)習(xí)資料充足。只有如此，學(xué)生的獨(dú)立思考能力才能得到鍛煉，學(xué)生才能更加快速、有效的掌握歷史知識(shí)。

在我國(guó)，尊師重道是自古以來(lái)便有的傳統(tǒng)，基于這種傳統(tǒng)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)奉教師所講為經(jīng)典。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們也就喪失了置疑的能力。時(shí)代在發(fā)展，以這個(gè)世界對(duì)學(xué)生的要求來(lái)看，學(xué)生們必須擁有獨(dú)立的思考能力。也正因如此，全盤(pán)接收的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)在的教學(xué)，教師們急需改革教學(xué)方式，盡力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

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