提升高中生物實驗教學有效性的必要性及策略探討

◎周建蓮

一、新課標對實驗教學的改革要求

生物學的發(fā)展離不開不斷的實驗探索和研究，實驗教學是高中生物教學的重要組成部分，能對學生動手技能、思維水平以及探究能力等產(chǎn)生促進作用，是實現(xiàn)新課標中要求的知識、技能、情感態(tài)度與價值觀三維目標的重要途徑。新課程改革強調(diào)生物實驗教學中要求學生初步學會生物科學探究的一般方法，發(fā)展科學探究能力，具有較強的生物學實驗基本操作技能，能夠正確使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進行生物學實驗的操作、生物繪圖等技能，提高分析和解決實際問題的能力以及交流與合作的能力。

二、高中生物實驗教學的現(xiàn)狀及原因

生物學科的基礎(chǔ)是實驗，從這個角度來看怎么強調(diào)實驗教學在生物課程中的地位也不為過，但實際的實驗教學開展并不理想，存在著嚴重的低效性。最主要的存在以下幾個方面：

1.生物實驗課開出率普遍較低 尤其在一些縣城以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學校根本不開設(shè)實驗課，有的學校連最基礎(chǔ)的實驗室都不具備，更別說擁有專職的實驗員。

2.實驗室開放率和儀器使用率低下 實驗室一般有固定的實驗課堂才開放，實驗儀器更是只有在進行實驗教學的時候才短期投入使用。

3.實驗教學在學校教學課程中地位低 生物實驗教學不受學校領(lǐng)導重視，實驗員在學校的地位普遍較低。實驗員被當成是養(yǎng)老等退休的工作，很多學校的生物實驗員根本不具有生物學科專業(yè)基礎(chǔ)，更不具備生物教學經(jīng)歷。

4.教師對實驗教學的觀念轉(zhuǎn)變尚未完成。高中生物緊張的學習課時情況下，在廣大教師的眼中，實驗課的開設(shè)只會浪費寶貴的教學課時。認為實驗只是滿足讓學生“體驗過、操作過”的目的就好。以考代做普遍存在，嚴重弱化了學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、合作能力，學生的才華和能力得不到應有的展示。

5.實驗教學模式陳舊，課堂管理混亂，學生興趣普遍不高 實驗課上老師先講解再示范，學生只是按部就班的完成課本中所設(shè)計好的實驗步驟操作得到課本中的實驗結(jié)論。這樣做實驗收獲不大，還需要大量習題鞏固提升才能達到考試對實驗的要求，致使學生對實驗課缺乏應有的興趣和重視，會做試卷卻不會動手解決實際問題，缺乏對新問題的敏感和分析能力。

6.實驗教學評價方式單一 大多數(shù)實驗課教學評價較少，或因教師講解太久、學生對實驗過程不夠明確、學生操作過程過于混亂、甚至來不及進行評價。實驗教學注重結(jié)果、忽視過程，缺乏對學生的創(chuàng)新精神、實驗態(tài)度、操作能力、合作意識等方面的統(tǒng)一評價，催發(fā)了學生的心理惰性，壓抑了學生的思維和學習積極性。

三、提高高中生物實驗教學的有效性策略

沉浸在課堂里學習知識高中生無法進行大量的學科研究，但必須勤于思考，有較強的發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力，這也是教育本身的初衷。提高高中生物實驗教學的有效性是當下生物教學中迫切需要解決的問題，筆者根據(jù)自己多年的高中生物教學經(jīng)驗，對提高實驗教學有效性的策略有以下幾點思考：

1.社會和學校領(lǐng)導應該對實驗教學給予高度重視 加大對生物實驗的硬件投入，配備齊全的實驗設(shè)備和專業(yè)的實驗管理員。所謂巧婦難為無米之炊，如果連實驗設(shè)備都不具有，如何開展實驗教學，又何談實驗教學的高效性。

2.應提高生物教師的實驗操作能力和實驗教學水平 作為一名生物教師，必須要具備專業(yè)的實驗操作技能和很強實驗操作能力，才能保證實驗教學的有效性，達到預期的教學目標。一個有效的教師教給學生的是方法、是能力而不是知識本身，只有教師的教學能力提高了，才能更好的培養(yǎng)學生的能力。

3.轉(zhuǎn)變觀念，提高實驗課 在教學中的地位，樹立與新課程標準適應的教學觀生物教師必須明白實驗課堂是生物知識得到體驗和升華的場所，如果連任課教師都不重視生物實驗，就根本不可能有高效的實驗教學。

4.教師應當進行有效的實驗備課 一堂好的實驗課堂離不開教師充分備教材、備學生、以及精心的實驗教學設(shè)計。實驗課前，教師應設(shè)計好教案和實驗流程，安排好實驗課的具體流程，準備好實驗課所需要輔助教具，且對實驗技術(shù)至少操作一遍，對實驗過程中容易出錯的地方做到心中有數(shù)，對學生的各種現(xiàn)象要有預見性，并能幫助學生正確分析、合理解釋。

5.有效的實驗課堂教學過程是一堂實驗課成功與否的關(guān)鍵所在讓學生成為實驗課堂的真正主人，既不死板的限制學生按照某一格式完成實驗，也不在實驗課堂上全程放羊模式。課堂既是答疑解惑的地方，也是發(fā)現(xiàn)新世界的場所，應讓學生帶著問題進課堂，再帶著新問題離開課堂，允許有些問題在今后的生活實踐中慢慢考察解決。

6.實驗課堂是需要經(jīng)常反思的 好的課后反思是教師教學水平快速提高的有效方法之一。思考課堂中的優(yōu)點，放棄一些不太有效的教學方法，思考學生在進行實驗時有做得比較好的地方，分析學生在進行實驗時有哪些失誤，下一次實驗應該做哪些改變以引導學生更好完成實驗等，都可以有效的改善實驗課堂的教學效率。

7.優(yōu)化教學模式，少一些驗證實驗，多一些探究實驗和開放性實驗 傳統(tǒng)的實驗課堂模式在實驗課開始時教師講解實驗原理、實驗步驟、實驗注意事項等知識時浪費大量的時間，以至于后面學生操作實驗的時間過于倉促甚至無法完成實驗。事實上，很多實驗課有關(guān)的知識可以由學生課前預習去完成，傳統(tǒng)的實驗教學模式不僅占用了學生動手操作的時間，還習慣性的讓學生養(yǎng)成課前不預習的壞習慣，同時也使學生對生物實驗的興趣大打折扣。實驗課堂教學組織形式應采用適合于教學內(nèi)容和學生喜愛的多種形式，使學生能積極主動地、愉快地學習。倡導學生、小組之間的合作和競爭，更好地發(fā)揮每個學生的實驗能動性。

8.開放實驗室，充分利用資源，開展生物實踐有關(guān)的興趣小組，開設(shè)生物科學研究社團，建立課外生物實驗基地等 例如筆者所在學校有園藝社團，生態(tài)有機蔬菜種植基地，讓學生自己親自體會種花種草的樂趣和體驗植物種植過程的護理以及享受果實豐收的喜悅。