高中物理實驗教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的應(yīng)用

◎葉紫燕

物理是一門依托實驗的自然科學(xué)。物理學(xué)發(fā)展的科學(xué)基礎(chǔ)就是實驗，通過實驗可以為學(xué)生提供符合認(rèn)知規(guī)律的環(huán)境，激發(fā)物理學(xué)習(xí)興趣，也是高中物理教學(xué)的基礎(chǔ)，本文就此展開論述。

一、任務(wù)驅(qū)動模式優(yōu)勢分析

高中物理實驗實踐性極強(qiáng)，任務(wù)驅(qū)動模式滿足實驗教學(xué)的層次性與實用性，方便學(xué)生逐步掌握物理知識，大部分物理實驗設(shè)計過程中都可以運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式。

1.激發(fā)實驗興趣 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下，學(xué)生需要完成一個個任務(wù)，任務(wù)完成過程中逐步掌握知識點，整個過程中會隨著一個個任務(wù)完成產(chǎn)生成就感，逐漸培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自信心，自然激發(fā)學(xué)習(xí)興趣［1］。

2.消除懼怕情緒 部分物理實驗操作難度較大，學(xué)生因為實驗難度大無法下手。而任務(wù)驅(qū)動模式可以將整個任務(wù)分成若干個小任務(wù)，每個任務(wù)完成、掌握知識、實現(xiàn)目標(biāo)，學(xué)生可以各個突破，消除學(xué)生存在的畏懼情緒。

3.提高學(xué)習(xí)質(zhì)量 物理實驗教學(xué)中引入驅(qū)動教學(xué)模式，學(xué)生有著明確的學(xué)習(xí)目的，圍繞一個個任務(wù)完成研究，提高課堂教學(xué)效率提升。同時教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，提高綜合素質(zhì)。

二、高中物理實驗教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動模式的應(yīng)用

1.具體應(yīng)用 （1）探究求合力的方法。“探究求合力的方法”主要是利用實驗探究法讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，從而得出關(guān)于力的平行四邊形定律。實際上，要驗證力的平行四邊形定律并不困難，而該實驗的最終目的在于讓學(xué)生掌握實驗探究的基本方法，體驗“等效替代”的實驗思想。而要達(dá)到這些目的，首先需要讓學(xué)生理解合力與分力之間的相互關(guān)系，從等效角度對合力與分力進(jìn)行認(rèn)識。例如，先讓學(xué)生理解合力與分力間的概念與關(guān)系。并且將合力與分力之間的關(guān)系作為該次探究試驗的第一個探究任務(wù)，讓學(xué)生對合力與分力之間等效關(guān)系進(jìn)行深刻認(rèn)識，為后面探究打下堅實基礎(chǔ)。其次，力作為一種矢量，不僅有大小，還存在方向之分，在力的合成過程中主要遵循矢量合成法［2］。為了將此知識點突出，加強(qiáng)學(xué)生對該知識點的記憶，在該次試驗中第二個探究任務(wù)就是對兩個彈簧秤彈力大小和方向進(jìn)行記錄；而第三個探究任務(wù)就是讓學(xué)生自主探究合力與分力間存在的幾何關(guān)系。最后，教師一定要明確在整個探究過程中，學(xué)生作為探究的主體，教師只需在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和思考，從而得出力的四邊形定律，然后再根據(jù)學(xué)生在探究實驗中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和歸納。

（2）利用打點計時器測速度。“利用打點計時器測速度”是學(xué)生高中生涯中接觸到的第一個物理探究實驗。本次實驗的主要目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會如何正確使用打點計時器，能夠根據(jù)紙帶上的點進(jìn)行分析并求出其中某些點的瞬時速度，學(xué)會利用圖像法表示速度等。

由于本次探究實驗是高中生第一節(jié)物理實驗課，教師在任務(wù)難度設(shè)計上不宜過高。可以引導(dǎo)學(xué)生從最基本的啟動打點計時器開始講述，而且打點計時器的使用方法并不是多么復(fù)雜，通過閱讀教材就能學(xué)會，并能自己打出紙帶。

打點計時器是高中物理實驗教學(xué)中一個最基本的實驗儀器，因此紙帶的處理才是本次實驗探究課程的主要內(nèi)容，特別是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)紙帶來計算打點計時器在打出某一點時的瞬時速度。而且教師也可以將求紙帶上某一點的瞬時速度作為本次探究實驗的一個子任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有條件對紙帶上的點進(jìn)行探究，同時通過解決實際問題來加深學(xué)生對平均速度和瞬時速度定義和相互間關(guān)系的理解。

圖像法是高中實驗數(shù)據(jù)處理的一種重要方法。而高一新生正處在從初中的形象思維向高中抽象思維轉(zhuǎn)化的過渡階段，對圖像法這一數(shù)據(jù)處理方法理解起來還存在一定難度。因此，在實驗過程中，教師可以將利用圖像法表示速度的作為本次實驗探究中的一個子任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，通過探究進(jìn)一步加深對圖像法的理解和應(yīng)用［3］。

2.常見問題的解決措施

（1）任務(wù)擴(kuò)大化。教師經(jīng)過研究結(jié)合實驗教學(xué)目標(biāo)拆分任務(wù)、同時選擇合適的知識載體，這與普通課堂練習(xí)不一樣。要注意并不是所有實驗內(nèi)容都適合任務(wù)驅(qū)動模式的應(yīng)用，要根據(jù)教學(xué)實際情況選擇應(yīng)用。要注意教學(xué)過程中做好引導(dǎo)，不能放任不管。

（2）教學(xué)片面化。要結(jié)合教學(xué)要求制定任務(wù)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ耐瑫r要熟練掌握實驗基礎(chǔ)知識。對于學(xué)生而言，只有掌握基礎(chǔ)知識才能確保探究活動開展的有效性，培養(yǎng)與提高學(xué)生綜合能力。

（3）理解錯誤化。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式不能等同于基于任務(wù)的教學(xué)模式。光有任務(wù)是不夠的，關(guān)鍵還要看如何實現(xiàn)驅(qū)動的目的。首先任務(wù)本身應(yīng)當(dāng)具有一定的驅(qū)動性，要讓學(xué)生感興趣或讓學(xué)生承擔(dān)一定的責(zé)任，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。另外，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，利于同伴之間的相互督促，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生交流和探究的氛圍，使學(xué)生真正動起來。

結(jié)語：總之，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式優(yōu)勢顯著，高中物理實驗教學(xué)想要發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，就需要充分考慮各方面因素，選擇合適的切入點，拉近師生關(guān)系、豐富課堂內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

［1］楊曉麗.淺談高中物理實驗教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的應(yīng)用［J］.課程教育研究，2018（14）：170-171.

［2］楊志輝.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用［J］.青少年日記（教育教學(xué)研究），2016（09）：68.

［3］戴穎.高中物理實驗教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的應(yīng)用［D］.福建師范大學(xué)，2014.