高中英語教學(xué)設(shè)計中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探討

◎蘇靜

引言：教育部在2014年提出了深化中學(xué)教學(xué)改革政策，在政策中就指出了“核心素養(yǎng)”這一重要的概念。在核心素養(yǎng)提出后，各個學(xué)科教學(xué)中都強調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此達到提高學(xué)生素質(zhì)水平的目的。對于高中英語而言，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，需要相關(guān)教師充分了解英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，然后通過合理組織課程教學(xué)，以達到英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

一、高中英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容

《高中英語課程標準》中將英語學(xué)科核心素養(yǎng)分為語言能力、文化能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個方面［1］。其中語言能力主要是指語言理解與表達能力，語言能力的界定并不僅僅強調(diào)語言知識的學(xué)習(xí)，還注重語言知識在建構(gòu)及表達中起到的作用，強調(diào)語言使用者需懂得利用語音、詞匯、語法等知識進行表達。文化能力是實現(xiàn)國際理解及跨文化交流的基礎(chǔ)，因為各國間的文化差異顯著，在跨文化交流過程中，如果不能了解該國文化，容易導(dǎo)致文化溝通失敗。同時文化能力還對學(xué)生積極情感態(tài)度及價值觀的形成有非常大的幫助，具體體現(xiàn)在語言表達及使用上。思維品質(zhì)的培養(yǎng)，主要是因語言同思維聯(lián)系緊密，在學(xué)習(xí)及應(yīng)用語言的時候必須要借助思維，同時在學(xué)習(xí)和使用語言的時候還可進一步促進思維發(fā)展［2］。學(xué)習(xí)能力是為學(xué)生樹立英語終身學(xué)習(xí)意識及自主學(xué)習(xí)能力提供基礎(chǔ)，同時對不斷提高學(xué)生英語認知及表達能力有重要幫助。在高中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，對學(xué)生英語綜合能力的提高有非常重要的意義。

二、高中英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.構(gòu)建教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生語言能力 英語是一門語言學(xué)科，為了提高學(xué)生語言能力，在實際教學(xué)中，教師可以結(jié)合語言知識內(nèi)容，構(gòu)建一定的教學(xué)情境，通過學(xué)生情境體驗以訓(xùn)練及提高學(xué)生的語言能力，讓英語教學(xué)變得更加生動。

比如在教學(xué)人教版高中英語必修二“Unit 2 The Olympic Games”這一課時，教師就可以使用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放奧運會的視頻，并且在不同的項目上給出單詞解釋，這樣可以讓學(xué)生更好的掌握課文的單詞及詞匯。此外，在多媒體構(gòu)建情境后，教師還可以讓組織學(xué)生進行對話，讓學(xué)生在情境對話中獲得對文章內(nèi)容的深刻理解，這樣可以顯著提高學(xué)生的英語表達能力。在課程學(xué)習(xí)后，教師還可以為學(xué)生布置一些練習(xí)活動，以讓學(xué)生的語言能力得到進一步的提升。

2.開展交際教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生文化能力 高中英語教學(xué)中，教師除了教學(xué)英語內(nèi)容外，還應(yīng)充分考慮英語學(xué)科的人文性特征，強化文化信息滲透，以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)范圍及文化意識［3］。在文化能力的培養(yǎng)上，強調(diào)學(xué)生不但需要熟悉自己國家的文化，還需了解其它國家的文化，使得學(xué)生的英語應(yīng)用能力及跨文化交際能力顯著提升。英語是全球性通用的語言，同時也是很多西方國家的母語，因此教師需培養(yǎng)學(xué)生站在全球角度上看待問題的能力，不斷擴大學(xué)生國際視野。

比如在教學(xué)人教版高中英語必修一“Unit3 Travel journal”這一課時，在實際教學(xué)中，教師就可以采取微課導(dǎo)入的方式，微課內(nèi)容是世界上一些著名旅游景點。在講解景點的過程中，教師可以簡單的講解相關(guān)國家的文化與習(xí)俗，這樣可以讓學(xué)生體會到不同國家文化的差異性，拓展學(xué)生的眼界。

3.合理設(shè)置問題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力 高中英語教學(xué)中，思維能力的培養(yǎng)主要是采取提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進行思考與探索，讓學(xué)生在自主思維過程中，逐漸形成聯(lián)想思維能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力等［4］。

比如在教學(xué)人教版高中英語必修五“Unit3 Life in the future”這一課時，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位，討論“Life in the future”這個主體，因為學(xué)生對自己未來的生活均有不同的看法，在學(xué)生合作討論的過程中，學(xué)生就會積極的表達自己的想法，進行主動的思考，這樣顯著激發(fā)學(xué)生思維的興趣，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

4.設(shè)計互動課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力 良好學(xué)習(xí)能力是學(xué)生英語能力提升的基礎(chǔ)，同時也是英語核心素養(yǎng)的重要組成。在高中英語教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計互動課堂來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過學(xué)生在互動過程進行討論及表述，不斷提高學(xué)生的英語聽說能力［5］。在課堂互動過程，教師鼓勵學(xué)生獨立思考問題，具體如課文中涉及的重點詞匯、句型及語法，然后引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式下進行討論，進而促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

比如，在教學(xué)人教版高中英語必修三“Unit2 Healthy eating”這樣課時，該課文主要講解健康飲食的內(nèi)容。在實際教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先閱讀課文，獲取其中的關(guān)鍵信息。然后引導(dǎo)學(xué)生采取互動合作的方式，合作討論出一套系統(tǒng)的健康飲食方案，然后讓組間學(xué)生相互分享。通過互動課堂的開展，讓學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中自己的聽說讀寫能力得到提升，這樣可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生英語能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總之，高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)依照新課程標準需求，在教學(xué)中充分體會學(xué)科核心素養(yǎng)的價值。在實際的教學(xué)中，教師需要從不同的角度及方向靈活設(shè)計教學(xué)，通過情境構(gòu)建、交際教學(xué)、問題教學(xué)、互動課堂等方式來培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，進而提升學(xué)生的英語綜合水平。

［1］黃海燕，尹明泉，張義，等.高中英語課堂教學(xué)設(shè)計之探究 ——基于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2017，6（34）.

［2］劉林峰.基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的有效閱讀教學(xué)——以一堂高中英語閱讀課的教學(xué)設(shè)計為例［J］.英語教師，2016，16（24）：54-58.

［3］路小明.基于學(xué)科核心素養(yǎng)理念探究英語聽說課堂的教學(xué)設(shè)計策略［J］.基礎(chǔ)教育研究，2016，5（19）：57-60.

［4］季振國.英語教學(xué)活動中學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略［J］.考試周刊，2017，23（6）：83-84.

［5］王小鳳.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學(xué)設(shè)計研究［D］.合肥師范學(xué)院，2017.