關(guān)于初中思品情景教學(xué)法的研究
——淺談情景教學(xué)法在思想品德課中運(yùn)用的得與失

◎田桂芝

所謂情景教學(xué)法就是指教師根據(jù)課文所描繪的情景，緊扣課文章節(jié)內(nèi)容，運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體課件，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖片，輔之生動的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，學(xué)生表演課本劇等，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動。因此，“情景教學(xué)”對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處。

作為教師，我也經(jīng)常在自己的教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用情景教學(xué)法。在此，跟大家分享一下情景教學(xué)法在中學(xué)思品課中運(yùn)用的得與失。

首先，情景教學(xué)法有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。如一次在一個七年級的差班上《我能行》這一節(jié)課，根據(jù)課題主旨，我臨時巧設(shè)情景，讓學(xué)生在課堂上大膽表演自己能行的地方。唱歌也行、說笑話、講故事都可。一開始我還擔(dān)心學(xué)生不配合，畢竟他們基礎(chǔ)知識很差嘛！結(jié)果出乎我的預(yù)料，大部分學(xué)生都積極參與到活動中來，積極的甚至是爭先恐后的配合我上完了這節(jié)課。下課鈴響，學(xué)生們還興致盎然、意猶未盡，一節(jié)課很輕松的就上了下來。作為教師這會真的充當(dāng)了節(jié)目主持人（引導(dǎo)者）的角色，學(xué)生也受到了極大的鼓舞，重新樹立起了自信。即興來聽課的教科室主任也對這節(jié)課作出了高度評價。

其次，情景教學(xué)法使學(xué)生在參與的過程中各方面能力得到鍛煉和提升。符合素質(zhì)教育的做法，更加增強(qiáng)學(xué)生的自信品質(zhì)。也是在一次學(xué)校組織的公開示范課上，根據(jù)課文內(nèi)容，我?guī)缀跽?jié)課都運(yùn)用到情景教學(xué)法。除了學(xué)生單個起來有感情地吟詩、講故事、上黑板畫畫外，還有三、五個同學(xué)組合表演的課本劇。并且，在一個活動中我也參與進(jìn)去，巧設(shè)道具，跟學(xué)生一起表演。如表演青蛙的自負(fù)，大意是青蛙跟牛伯伯比肚皮大，自不量力，結(jié)果鼓破了肚皮，死了。由此點(diǎn)明自負(fù)者因?qū)陀^實(shí)際看不清楚，高估自己的能力，一開始就是失敗者。在表演之前，我充了兩個大小不一的氣球藏在表演臺一邊，再準(zhǔn)備一根牙簽交給表演者。在表演時，讓青蛙（表演者）于最后一次鼓肚皮時用牙簽悄悄地往氣球上一扎，氣球一爆，青蛙即刻倒地。全體同學(xué)呢，就當(dāng)森林里的其他動物，在臺下評價青蛙的肚皮大不大？我充當(dāng)幕后說明，大家表演都很盡力也很盡興。一節(jié)課45分鐘在一片歡快聲中很快地就溜走了。同學(xué)們也在表演的過程中掌握了該節(jié)課的知識，其他方面的能力，如閱讀力、表演力、自信力也得到提高。課后，我校校長給我的評價就是：“這種教學(xué)法有利于推動素質(zhì)教育，要是每節(jié)課都能上出這樣的效果就好了。”

再次，情景教學(xué)法特別適合學(xué)生身心成長發(fā)展的規(guī)律。初中階段的學(xué)生，年齡大都在十二、三歲至十五、六歲不等，這個年齡的孩子好動，表現(xiàn)欲強(qiáng)，非常喜歡展示自己的才能，也較配合教師，而情景教學(xué)法的運(yùn)用正好迎合他（她）們這一特點(diǎn)。如果教師只是一味地在課堂上一廂情愿自講自聽的搞“灌輸式”、“填鴨式”教育，那樣，只會適得其反，自己累，學(xué)生還不愛聽，搗蛋、調(diào)皮、惡作劇等破壞課堂紀(jì)律的壞動作就全出來了，這樣，就達(dá)不到教育的目的，更達(dá)不到古人說的“教學(xué)相長”的效果。

最后，運(yùn)用情景教學(xué)法于思品教學(xué)實(shí)踐過程中也有一些缺失。

課前準(zhǔn)備花費(fèi)時間。每個思品教師所上的班級都很多，常常不能面面俱到，班班都點(diǎn)到有能力愿負(fù)責(zé)的學(xué)生在課前作一些課本劇排練。設(shè)置教學(xué)道具也是要在課前準(zhǔn)備，這些都需要師生之間及時溝通、協(xié)調(diào)才可。因?yàn)槲覀冞呥h(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生從自身基礎(chǔ)知識和表演能力來講，都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而這就需要教師對學(xué)生及時指導(dǎo)、鼓勵。但時間上又安排不過來，而沒有一定的課前準(zhǔn)備，學(xué)生表演起來往往是粗制濫造，體現(xiàn)不出課本主題，激發(fā)不起學(xué)生的求知欲、自信心。

在現(xiàn)今教學(xué)體制下，雖然提倡推行素質(zhì)教育，但事實(shí)上，從上至下都還是圍繞中考指揮棒在轉(zhuǎn)，以分?jǐn)?shù)決定學(xué)生和教師的優(yōu)異。運(yùn)用情景教學(xué)法教學(xué)時，學(xué)生們的素質(zhì)能力是得到了一定的鍛煉和提升，但他（她）們對教材中的理論知識點(diǎn)往往重視不夠，其分?jǐn)?shù)難以提高，個別教師也就無趣運(yùn)用此方法。這就使得情景教學(xué)法不能得以普票推廣和應(yīng)用。

總之，以上觀點(diǎn)只是我在教學(xué)過程中運(yùn)用情景教學(xué)法上課的真實(shí)感受和一點(diǎn)淺見。我認(rèn)為，情景教學(xué)法在課堂上的運(yùn)用是利大于弊。只要我們教師多用點(diǎn)心、多觀察學(xué)生、多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，多創(chuàng)造教學(xué)條件、適當(dāng)運(yùn)用這一方法在教育教學(xué)中，就一定能為自己的課堂增色不少，打造出輕松愉快而又極其高效的課堂。